語文三維目標(biāo)-預(yù)覽頁
【正文】 安石第二”，受到排擠。三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。四、溫故知新，熟悉課文。）聽錄音欣賞課文五、朗讀并分析第一段齊讀第一段結(jié)合注釋串譯第一段重點字詞提示：步：出發(fā) 既：已經(jīng) 盡：全部顧①：環(huán)顧 已而：過了一會兒 顧②：可是諸：之于思考：第一自然段寫了什么？第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準(zhǔn)備。第二課時一、檢查背誦二、分析課文（一）研習(xí)第二段齊讀，口譯。巉：險峻。反：通“返”。（狀語后置句）思考：（1）第二自然段寫了什么？明確：對復(fù)游赤壁時所見景色做了具體的描寫。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣。（二）研習(xí)第三段齊讀，口譯。二、歸納文言知識（一）找出下列句子中的通假字以待子不時之須反而登舟俛而不答（二）解釋下列古今異義詞是歲十月之望。予乃攝衣而上。（“于赤壁之下”是介賓結(jié)構(gòu)后置）三、合作探究（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。（樂—悲—樂）《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。結(jié)尾借此含蓄地傳達(dá)出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態(tài)?！?—— 杜甫《登高》朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。如：“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！?——李清照《聲聲慢》“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。” ——陸游《書憤》(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！拙右住杜眯小?魚：自由、愜意?！?——毛澤東《沁園春?長沙》狗、雞：生活氣息、田園生活。預(yù)習(xí)《秋日登洪府滕王閣餞別序》。教學(xué)難點：正弦、余弦、正切線的利用。公式一是本小節(jié)的另一個重點。R的圖象；（3）用“五點法”作出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的簡圖，并利用圖象解決一些有關(guān)問題；能力目標(biāo)：（1）理解并掌握用單位圓作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；（2）理解并掌握用“五點法”作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；德育目標(biāo)：通過作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的學(xué)習(xí)和工作精神；教學(xué)重點：用單位圓中的正弦線作正弦函數(shù)的圖象；教學(xué)難點：作余弦函數(shù)的圖象。德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，實事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。一、知識與技能就是學(xué)生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，應(yīng)該培養(yǎng)的能力。從而獲取的知識與技能就越多。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結(jié)果。而參入的程度又與學(xué)生獲取知識的興趣，情感有著直接關(guān)系。因此情感、態(tài)度、價值觀又是落實過程與方法的前提。三、情感、態(tài)度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。因而“情感、態(tài)度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標(biāo)前提?！爸R和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會”； “過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會學(xué)”； “情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”如何確立三維目標(biāo)？（1）制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點的要求。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際，過高過低都是不科學(xué)的。行為動詞語文常用行為動詞舉例知識：會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改 過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟行為條件有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如 “通過小組討論，完成”。三位目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是獨立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)價值，而且強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，而且強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。
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