【正文】 結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動。通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力。其他老師也可以參與聽課評課活動?！巴n異構(gòu)”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負(fù)責(zé)。制作多媒體課件，撰寫教學(xué)設(shè)計等三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動的各項準(zhǔn)備工作。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡要的教學(xué)反思。第二階段： “超越自我”(1)三位教師依據(jù)各年級教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課。第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)認(rèn)真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學(xué)設(shè)計、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。在經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對其有了一個初步的認(rèn)識。找準(zhǔn)問題的根本所在后，我們進(jìn)一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點(diǎn)，著眼點(diǎn)，我們達(dá)成共識，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實(shí)效性。同時我們也應(yīng)認(rèn)識到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學(xué)校建立了若干項校本研修制度。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學(xué)期備課 單元備課 課時備課 課后備課問題反思有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)單元課型骨干引路集體調(diào)研亮點(diǎn)展示青師大賽課題牽動反思學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動 開放課堂集備對話聚焦課堂（一）集備對話——提升研修實(shí)效我們感到教師個人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。●單元備課：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成。5）集中培訓(xùn)分層準(zhǔn)備互動研討課堂驗證反思診斷全員培訓(xùn)備課組培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)沙龍引領(lǐng)個性教案研討實(shí)錄生成問題形成專題成為課題單元分解個體備課網(wǎng)絡(luò)交流同課異構(gòu)單元課型課題牽動循環(huán)往復(fù)每個環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相交流、真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。這樣做既有利于教師對照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級教師提供備課參考。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進(jìn)一步實(shí)踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗證，才能檢驗出備課的實(shí)效性和可操作性。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學(xué)活動：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點(diǎn)展示、青師大賽等，達(dá)到校本研修整體推進(jìn)，教師分層提高的目的。對此，我們先在一個教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學(xué)習(xí)的平臺。單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學(xué)活動的所有課型的完整呈現(xiàn)。上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學(xué)輔導(dǎo)、承擔(dān)一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進(jìn)步。青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。（三）問題反思——優(yōu)化研修實(shí)效實(shí)踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發(fā)現(xiàn)問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，成為我們所面臨的一項重要任務(wù)。我校利用校、區(qū)、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。這樣使課堂教學(xué)評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。四位老師講課風(fēng)格各異，確定的重難點(diǎn)倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。一、詩歌教學(xué)要回歸文本過去在高考指揮棒的引導(dǎo)下，詩歌教學(xué)死抓考點(diǎn)，弱化了學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗和個體感悟。四、關(guān)注學(xué)生對學(xué)生的點(diǎn)評教師都習(xí)慣于對學(xué)生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統(tǒng)，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學(xué)生思考。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。重要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。而抓教師隊伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實(shí)生活的一個真實(shí)的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。留給學(xué)生更多的時間展開自主學(xué)習(xí)、合作研究和自主評價。（4）充分預(yù)設(shè)、精細(xì)備課是上好課的前提。何為高效課堂？在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成長的課堂就是高效課堂。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識、形成了能力，是否體驗了學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價值觀。教師清楚了學(xué)科知識，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識，并不等于就能把課上好。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認(rèn)為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”最樸素，最實(shí)際、最有用。多年校長生涯，我發(fā)現(xiàn)教得最好、最受學(xué)生歡迎的教師不一定是水平最高的