【正文】 決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。三、活動目的 ：通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術，充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。四、活動對象和形式：主要對象：耿鎮(zhèn)中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。積極關注新理念的課例設計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀課程選一節(jié)課采用不同的方式構思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。三位教師提供各自教學的設想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設性的改進建議。（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質的變化。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質量，向高效課堂邁進。參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關內容上交教研組。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。對校本研修也是如此。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。校本研修的三維目標（圖示1）學生教師學校全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展核心校本研修一、健全機制，保障、引領校本研修建章立制校本研修固然需激發(fā)教師主動學習的熱情，為教師的教學和發(fā)展提供服務、支持與保障。建構模式我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結合”（研讀教材與解讀課標相結合；研讀教材與年段要求相結合；研讀教材與教學策略相結合；研讀教材與課題研究相結合）。四步備課法細化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網絡集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網站上。⑤反思診斷在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。既拓寬了備課交流的空間領域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。因此，學校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構建有效的課堂”教學研討。認為是讓教師較量高下。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學法；可以讓青年教師在模仿中學習；也學會了結合課標研讀教材的基本方法，掌握了利用課標確立課堂教學目標和重難點的基本思路，提高了依據(jù)課標創(chuàng)造性使用教材的能力?？梢哉f，同課異構關注教學方式和學習方式的轉變，體現(xiàn)教學新理念，很大程度上解決了教學低效率現(xiàn)象。骨干引路：骨干教師是學校專業(yè)引領不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進一步發(fā)展，學校給骨干教師壓擔子，每學期要做好“四個一”。金州教育網和大連教育網分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學青年數(shù)學教師亮點展示》。集體調研：為了充分發(fā)揮教師進修學校教研部門的“引領”作用，我校定期開放所有學科，邀請教研員來校指導，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學有力的指導者、積極主動的參與者、周到熱情的服務者”?！币哉n題研究為抓手，引導教師將研究意識融入自己的課堂教學中，內化為自己的教學行為，使科研與課堂有機結合，為此開展有針對性地研究活動。校際聯(lián)動：是推進教師教學相長的又一途徑。開放課堂：為了推動學校各項工作向縱深發(fā)展，拓寬學校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導學生家長參與課堂教學評價。我校被評為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數(shù)學兩個教研組被評為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。通過聽課，我從以下幾方面談談體會。以往的語文教學偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。三、課堂上老師的引導還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。這次講課的老師都有較多的學生活動，學生解決字詞讀音、釋義，學生朗讀，學生分析詩句含義，學生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關注學生，及時給予引導，不讓學生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學生的語文能力。而使用多媒體不當也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。第五篇：聚焦課堂聚焦課堂教學提高教學質量江蘇省西亭高級中學李曙敏提高質量是學校的永恒主題，而提高教育質量最核心的問題是什么？是教師，就是要抓好教師隊伍建設。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。所以上課要大氣，教師要敢于進行大板塊教學，給學生大量的思維空間和自主時間，在“教師退一小步，學生進一大步”的格局轉換中有效地提升自主和智慧。打造魅力課堂六要素：（1）創(chuàng)設情境科學設問是上好課的關鍵；（2）引導學生積極體驗是上好課的核心；（3）教學激情是上好課的靈魂。三、構建高效課堂質量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質量絕不是靠時間拼出來的，也絕不是靠犧牲學生的幸福來換取的，而是靠教學效益的提高，靠教師的教學智慧。探索有效教學的科學之路上，我思考感悟是：①確立學科意識。②選擇合適方法。其實，對于學科教師來說，學科知識表達的創(chuàng)新至關重要。在學校對自己所教學科的知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學科知識，但卻無法以清晰、準確、藝術的方式表達學科知識的教師，必然是位低效的教師；理解學科知識，并能以清晰、準確、藝術的方式傳遞學科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學生喜歡的時候。