【正文】 照搬照用。不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……思考與行動(dòng)：配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見活動(dòng)，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。高年級階段的三個(gè)延伸點(diǎn)（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會瀏覽，提高默讀速度。（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。如，我們語文中高年級第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時(shí)作準(zhǔn)備。（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。第四篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)“關(guān)注常態(tài)課堂聚焦有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法龍都小學(xué) 張勇讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實(shí)際的東西，少一些太過理想化的東西，從而讓課堂更加實(shí)在一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些；要通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，從而為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學(xué)校每學(xué)期都會舉行一次骨干教師示范課活動(dòng)，列出一張課堂教學(xué)安排表，目的是引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。針對這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對象，開展有效課堂進(jìn)行研究，并以備課組為單位進(jìn)行有效課堂問診，即每位青年教師匯報(bào)一節(jié)課，每位聽課教師帶著任務(wù)聽課，每位聽課教師手中有一份“有效課堂評價(jià)表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進(jìn)行評價(jià)，然后下面留有“存在的問題、及建議”專欄，專門分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問題、解決問題，促進(jìn)青年教師的成長。第五篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識學(xué)習(xí)有興趣。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。教師作用“弱化”20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。關(guān)注細(xì)節(jié)實(shí)施有效教學(xué)細(xì)節(jié)決定成敗。即提問的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。③、問題的提出要具體明確。㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指個(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。我們知道，翠鳥外形很美，動(dòng)作敏捷。現(xiàn)在請小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會。)師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?生：美一點(diǎn)啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段?！白プ　庑巍汀畡?dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然?！安捎米约合矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。班際互動(dòng)要有效地展開，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對文本的叩問、充實(shí)、延伸和完善?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問題。數(shù)學(xué)課堂探究的有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。如④、有效引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。