【正文】 照搬照用。不知自己的教學狀態(tài)，困惑所在，認為自己多少年就是這樣教的 ……思考與行動：配合貫徹落實省常規(guī)指導意見活動，圍繞著高效教學這一主題，關注常態(tài)課程，組織了本次關注文本細讀。讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務留到課外。因此，必須明確不同學段閱讀教學的要求和重點，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標體系。（4）要把熟讀背誦落到實處：加強有關詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。高年級階段的三個延伸點（1）感受能力：繼續(xù)堅持抓好朗讀，學會瀏覽，提高默讀速度。（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。如，我們語文中高年級第一教時教學目標：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設置疑為下一課時作準備。（三）繼續(xù)關注習作教學。第四篇：關注常態(tài)課堂 聚焦有效教學“關注常態(tài)課堂聚焦有效教學”的幾點做法龍都小學 張勇讓課堂教學走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實際的東西，少一些太過理想化的東西，從而讓課堂更加實在一些、樸實一些、真實一些；要通過教學活動使學生的基礎更扎實一點，從而為學生的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導意義。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學校每學期都會舉行一次骨干教師示范課活動，列出一張課堂教學安排表，目的是引導更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。針對這樣的困惑，每學期，我們都以青年教師為研究對象，開展有效課堂進行研究，并以備課組為單位進行有效課堂問診，即每位青年教師匯報一節(jié)課，每位聽課教師帶著任務聽課，每位聽課教師手中有一份“有效課堂評價表”即從教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學素養(yǎng)、學習狀態(tài)、目標達成等幾方面進行評價，然后下面留有“存在的問題、及建議”專欄，專門分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問題、解決問題，促進青年教師的成長。第五篇：聚焦高效課堂,關注有效教學聚焦高效課堂，關注有效教學聚焦高效課堂，關注有效教學新課程改革實施以來，我國的許多地區(qū)在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學生探究、合作以及解決問題的能力。教學重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學生學習的質(zhì)量卻令人擔憂。我認為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學生學習的興趣）、主體性（即學生在學習過程的主體作用）、互動性（課堂教學中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。如：教學目標模糊；重難點把握不準；教學方法的選擇不正確；缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計等等。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應該走進學生中間，了解他們多什么知識學習有興趣。教師習慣于向學生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學生做出與標準答案一致的回答。教師作用“弱化”20世紀90年代以來，教師的活動由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學與課程改革。如：在學生小組合作學習中，教師沒有參與學生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學的效率。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思。三、課堂教學有效性探析關于課堂教學的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發(fā)展、探究的過程。教學中，教師應設法讓生字閃亮登場，或者用課件強調(diào)易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應”。巧用“木桶效應”，可以增進學習小組內(nèi)部的合作，增強全組學生，尤其是學困生的自主識字意識。．用磁石引導后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。這就需要教師設法將漢字“磁化”——及時、經(jīng)常地引導、啟發(fā)和鼓勵學生找出生字的規(guī)律性。這些要求都是“能力目標”，描述的是學生的學習行為結果狀態(tài)，并非教學內(nèi)容。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎性的要求。關注細節(jié)實施有效教學細節(jié)決定成敗。即提問的內(nèi)容作為實現(xiàn)教學目標的一個載體，在引導學生解決問題的過程中，要能夠促進教學目標的達成。③、問題的提出要具體明確。㈡、關注個體自學的內(nèi)化程度個體自學的內(nèi)化是指個體憑借自身的學習能力進行的認知建構，在皮亞杰的認知學習理論中，主要指同化過程。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學生聽完之后感到茫然。問題出示不久，就急于組織學生回答交流；多數(shù)學生剛開始進入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當前課堂教學中普遍存在的細節(jié)問題。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學生認真讀書、思考之后提出的“真問題”。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。現(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學習體會。)師：加上顏色，是不是美一點了?生：美一點啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。“抓住‘外形’和‘動作”’僅僅提示了學習的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學生感到茫然。“采用自己喜歡的方式進行小組學習”，要使這里的學習真正有意義，學生必須熟練掌握多種小組合作學習的方式。教師的“剛才大家學得認真、投入”和學生的“我們小組學習了第1自然段”都是不符合實際的。班際互動要有效地促進學生的認知發(fā)展，教師必須關注班際互動中的信息關聯(lián)和處理。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。我們只有關注并處理好教學中的細節(jié)問題，努力為學生的學習提供有效支持，才能把新課程的教學理念落到實處。①．利用學生的疑問引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善?！@里的‘她’，應該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學生的質(zhì)疑精神，接著引導全班學生一起解決這個問題。數(shù)學課堂探究的有效性引導學生進行探究學習，能最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉轉盤、擲骰子三個活動。如④、有效引導。在數(shù)學課堂教學中，教師應適時滲透數(shù)學思想方法，提高學生的探究能力、學習能力。