【正文】 層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。學生各自學習時，學習效果往往不理想。巧用“禁果效應”——欲擒故縱理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應”。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。（四）課程的理解方面在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”和“促進者”的角色定位，能夠指導學生實踐新課程倡導的“自主、合作、探究“的學習方式。（三）教學反思環(huán)節(jié)教學實踐之后的教學反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。有的教師認為，以學生為中心，就要消解教師權利，放下權威，徹底改變教師站主導的課堂運行狀況，重視學生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質(zhì)上教師控制著話語的霸權，學生被預設在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。把他們所關心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學活動就是“以學論教”。新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學論教，教為了促進學”。二、課堂教學低效的幾種主要表現(xiàn)課堂教學低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學校、不同的教師、不同的學生的表現(xiàn)也會千差萬別。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。在新課程理念的指導下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)?；?、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。在這樣的活動中，教師們通過聽課、評課、仿課，在觀察、對比、分析、理解之后，及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。在提高“常態(tài)課堂教學”有效性方面做了一些工作，下面簡單談幾點：一、制定制度，加強常規(guī)管理。課堂上我們要把扎實的語言文字訓練與有效的人文教育結合起來，讓學生的語文能力在反反復復聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結合。在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學任務，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學設計環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學生充分地讀課文，迫不及待地帶著學生深入到課文的理解上去，我想，學生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復指導，直到讀正確讀順暢為止。三個階段的閱讀教學目標是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達的目標體系。（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。中年級階段的三個加強點（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)。低年級閱讀教學的四個重點（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。重視讀寫訓練教學活動。不能很好地完成教學目標，更談不上能恰當處理好預設和生成。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進。教者要做的事情就是“授之以漁”。而且學生在聽課時也是很認真，很有興趣，因為自己不會所以認真。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。首先我們認為二年級學生不會自學，也不會預習?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。綜上所述，提高教學質(zhì)量的關鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領導力。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。深入課堂，有利于正確的決策課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關系著學生的素質(zhì)水平。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。第一篇：聚焦課堂關注有效聚焦課堂關注有效聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質(zhì)量的關鍵。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關鍵到底是教學和課程建設方面的領導或?qū)＜?，還是巧于平衡學校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現(xiàn)教學行為的優(yōu)化。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課所需要完成的知識目標十分清楚，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。比如我在講杜牧的《山行》時，這一首詩描寫什么，本來是我確立的重點，但是幾乎所有的學生都會了，所以我就重新確立了講課的重難點，對古詩詞中寫景的詩句進行了總結，對寫景角度及特點的規(guī)律進行了整理歸納，從而讓學生通過這一首詞達到了觸類旁通之效。這就對下一步的“教”產(chǎn)生了影響。我校語文教學的現(xiàn)狀：新一輪基礎教育課程改革在我校已進行了七個年頭，它為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡資源發(fā)達，資源共享已蔚然成風，各種目標同異的教學設計輔天蓋地，確實給我們帶來了方便，利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教案不加修改，