【正文】 ，沒有安排放松活動，學生后半節(jié)課有點疲勞。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。接著采取多種方式反復(fù)讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據(jù)上下文初步理解字義。這種隨文識字的好處是在課文的語言環(huán)境中，利用學生的不隨意注意，反復(fù)多次與生字見面，實現(xiàn)認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養(yǎng)語感和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發(fā)了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。案例評析評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節(jié)，一節(jié)是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操場上》，另一節(jié)是冀教版一年級上冊課文第一單元“美麗的自然風光”的第 2 課《天上的小白羊》。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。一、目標集中，指向明確從教學目標的設(shè)計來看，《操場上》的目標是認識 14 個生字，會寫 4 個字，初步學習按偏旁部首歸類識字，正確流利朗讀課文，背誦課文。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領(lǐng)讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。通過熟讀教材，讓孩子熟悉生字在課文中的位置，不僅有利于識記生字，而且出現(xiàn)遺忘的時候，可以通過回憶課文，想想生字出現(xiàn)的位置，幫助“復(fù)現(xiàn)”，也就是說，讓學生習慣于給生字定位，便于在遺忘的時候回憶起來。識歸識，寫歸寫。在歸類識字中注重比較分析，滲透漢字與生活的聯(lián)系，為今后進一步學習漢字產(chǎn)生、演變以及構(gòu)字方法和規(guī)律等知識奠定了基礎(chǔ)。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了?！对诓賵錾稀纷寣W生說說還知道哪些教材沒有提到的體育活動，把視角引向了生活，學生不僅對于知道有哪些活動有興趣，而且也會對表示這些活動的漢字有興趣，如果老師能利用課外活動時間，組織一次體育活動博覽會，效果會更好。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。通過對課程的學習，我終于明白了現(xiàn)在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質(zhì)量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據(jù)這些字組詞說話，提高學生的語文素養(yǎng)，新課標制定的比以前科學。這一課共有六幅圖、四個音節(jié)、和四個生字。二、學情分析本班同學入學不足三個月時間，從無拘無束到跟隨教師上課，他們剛剛適應(yīng)學校生活。三、學習目標 ：“米”，會讀，會認生字“玉”。，了解這三種糧食做成的食品。六、教學方法：講授法，實物演示法，多媒體演示法七、多媒體的應(yīng)用：教學過程中，充分利用多媒體教學手段。師請同學逐個打開盒子，同學們一起看，說出是哪種糧食寶寶。有信心嗎?自己為自己加一下油!(三)知識新授 “大米”(1)師出示大米實物。）師板書：d224。師生共同看畫面認識水稻。（要求學生說完整的話）生：大米粥是大米做的。生：我愛吃粽子??（要求學生說完整通順的話，讓口語較好的學生先說，矯健和李海平需要教師單個詞語教說）“小米”(1)師出示小米實物，問：同學們認識這個糧食寶寶嗎？很多同學對小米不熟悉，對說得對的同學給予鼓勵，這位同學熱愛生活，觀察仔細，老師獎勵他一顆星星。(4)那么，小米這個糧食寶寶可以做成哪些食品呢？生：小米粥是小米做的。生：是苞米?？春诎?，沒有了圖畫你還會讀嗎？師出示沒有圖片的字樣指同學讀。師采用動畫在大屏幕上書寫“米”字。寫這個字時要把它寫勻稱了。你收到禮物了嗎？說說你收到的是什么禮物。還記得前幾天我們背過的要珍惜糧食的那首古詩嗎?讓我們一起再背誦《鋤禾》這首詩來結(jié)束這節(jié)課吧！齊背《鋤禾》。下面,我談?wù)勥@學期我在識字教學中的一些做法：自主探究，培養(yǎng)識字能力培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。有的生字，學生還把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并進行了體驗，效果很好?？偨Y(jié)方法，經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎(chǔ)。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學生的主體作用。愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”制作動物卡，然后把自己認識的課外生字寫在卡片上，全班進行一次展示或比賽，以此激發(fā)學生課外識字的興