【正文】 改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上?。ǔ霈F(xiàn)，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你想說點什么嗎？這幾個數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來，使脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰?！币龑?dǎo)學(xué)生解決生活，在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系?！?二)、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。”再現(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。(二)、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個層面的收獲。②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會變成這樣?你想說點什么嗎?這幾個數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理。讀到生活，向生活開放。③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設(shè)立了‘值日班長’一職，主要負(fù)責(zé)向老師報告學(xué)生的紀(jì)律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業(yè)啦。五、教學(xué)程序：第一課時一、導(dǎo)入課題聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。，解疑。(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。在匯報自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)手段：通過學(xué)生自學(xué)匯報達(dá)到口語交際以及演課本劇。面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎?(準(zhǔn)備好了!)有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎?那么哪個組先來匯報?二、朗讀：我們首先請第三組的同學(xué)。師：你有什么事?生：我覺得我們這組比他們讀得更好。學(xué)生自由評。童話劇：一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評委哦!他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里?哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那么，一、二組的同學(xué)上吧!(教師到座位上，適時參評鼓掌)同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?我們的表演之星即將產(chǎn)生!經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評選出同學(xué)為最佳組織獎，同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友——我們共同的家園。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。然后學(xué)生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。學(xué)生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)?？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住?？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)?？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？評價：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真。這里有兩個多音字，注意讀音。學(xué)生交流（充分交流）。現(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。……后來，整個森林像 一樣， ， 。師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。前后對照起來讀。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。（2）為什么說鹿是“禍?zhǔn)住保浚?）上節(jié)課上，有的同學(xué)說人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。交流。四、作業(yè)：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學(xué)了課文后的感想寫出來。新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、尊重主體，各抒己見。”《狼和鹿》第二教時的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。在《狼和鹿》第二課時的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。三、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。…… 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)住薄＃ㄈ┌盐罩攸c，對比體悟根據(jù)板書設(shè)計圍繞三者關(guān)系展開教學(xué)，鹿群及狼的變化：（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子（2）抓住相關(guān)的數(shù)字，展開想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過讀、說加深體會。讓學(xué)生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關(guān)系圖，增強直觀性。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難三、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。根據(jù)學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理（1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住本o緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價值趨向。（三）、合作學(xué)習(xí)，說話明理。狼和鹿說課稿8一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。2。六、教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。（2）要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。（4）教師總結(jié)。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。6自主作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。這是一個關(guān)于生態(tài)均衡的故事。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準(zhǔn)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：第一課時：初讀課文，整體感知。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由?！皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。(三)合作學(xué)習(xí)，說話明理。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導(dǎo)者。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。第二課時：精讀感悟，體情悟理。五、說教法、學(xué)法：（一）興趣導(dǎo)讀，讀中入境。”學(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。（二）讀中對比，讀中悟情。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。第四小節(jié)是文章的難點，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。最后課堂延伸，學(xué)科整合。課后收集這樣的事例。最后課堂延伸，學(xué)科整合。教材內(nèi)容這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。能力目標(biāo)：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。第一課時：初讀課文，把握脈落。教法：對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：（1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住本o緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價值趨向。朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。設(shè)計意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。談?wù)劕F(xiàn)在出示課件：蕭條的凱巴伯森林發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。匯報交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過程的設(shè)計，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。第二課時：精讀感悟，體情悟理。五、說教法、學(xué)法：（一）興趣導(dǎo)讀，讀中入境?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機