【正文】 改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上?。ǔ霈F，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你想說點什么嗎？這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來，使脈絡清楚，學習起來思路清晰。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系?！?二)、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。”再現美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對比，感受維護生態(tài)平衡的重要性。③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。(二)、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲。②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會變成這樣?你想說點什么嗎?這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理。讀到生活，向生活開放。③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了‘值日班長’一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業(yè)啦。五、教學程序：第一課時一、導入課題聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。，解疑。(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。在匯報自學成果中培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。教學手段：通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎?(準備好了!)有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準備好了嗎?那么哪個組先來匯報?二、朗讀：我們首先請第三組的同學。師：你有什么事?生：我覺得我們這組比他們讀得更好。學生自由評。童話劇：一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學可要當好評委哦!他們哪些同學表演得好，好在哪里?哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那么，一、二組的同學上吧!(教師到座位上，適時參評鼓掌)同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?我們的表演之星即將產生!經過同學和老師的意見，我們今天將評選出同學為最佳組織獎，同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關系。（四）在拓展閱讀中發(fā)現課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。這里有兩個多音字，注意讀音。學生交流（充分交流）?，F在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫?！髞恚麄€森林像 一樣， ， 。師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。前后對照起來讀。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節(jié)課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。交流。四、作業(yè)：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。新課標中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。三、尊重主體，各抒己見?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。如從第一道填空題中學生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創(chuàng)造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。三、教學重難點：引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識?！?而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。（三）把握重點，對比體悟根據板書設計圍繞三者關系展開教學，鹿群及狼的變化：（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng)設情景，通過讀、說加深體會。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難三、教學思路：本節(jié)課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。根據學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！皠P巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理（1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。（三）、合作學習，說話明理。狼和鹿說課稿8一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。2。六、教學過程我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。（4）教師總結。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。6自主作業(yè)新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。這是一個關于生態(tài)均衡的故事。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由?！皠P巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。(三)合作學習，說話明理。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。第二課時：精讀感悟，體情悟理。五、說教法、學法：（一）興趣導讀，讀中入境?！睂W生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。（二）讀中對比，讀中悟情。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。最后課堂延伸，學科整合。課后收集這樣的事例。最后課堂延伸，學科整合。教材內容這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。第一課時：初讀課文，把握脈落。教法：對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：（1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。談談現在出示課件：蕭條的凱巴伯森林發(fā)揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。匯報交流。這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。第二課時：精讀感悟，體情悟理。五、說教法、學法：（一）興趣導讀，讀中入境。”學生可以喜歡森林的生機