【正文】 生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。課堂實(shí)錄： 片段一：師：這節(jié)課老師帶來兩個(gè)動(dòng)物，看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？ 生：兇狠、貪婪。一起讀課題！生：齊讀師：想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二：師：課文中的字詞我們都會(huì)讀了。師小結(jié)：課文以狼被殺為中軸線，森林在狼被殺前后是不一樣的，鹿群在狼被殺前后也是不一樣的?！?師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？ 生：蔥綠 枯黃師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長(zhǎng)出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲……這一切讓你體會(huì)到什么？生1：生機(jī)勃勃生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機(jī)勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？ 生：就像著了火一樣。師：所以說凱巴伯森林就像著了火一樣，綠色在？枯黃在？一幅衰敗的慘象。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。師：出示句子，誰能用“因?yàn)椤⑺浴闭f說前因后果？ 生：回答師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？ 生1：要愛護(hù)小動(dòng)物生2：要保護(hù)動(dòng)物，不能亂殺動(dòng)物生3：要從身邊的小事做起，保護(hù)動(dòng)物，不要傷害他們。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。（一）森林變化的前后對(duì)比在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。全文共4個(gè)自然段。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（一）森林變化的前后對(duì)比在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽寫讀寫能力。作者簡(jiǎn)介：李紅艷，2004年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)壹級(jí)教師。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。后來一位同學(xué)提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會(huì)有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么?。客瑢W(xué)討論，我解答，一直到下課。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導(dǎo)、激勵(lì)，把學(xué)生提出的問題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。分頁標(biāo)題e（當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。）分頁標(biāo)題e（三）鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。）（四）狼鹿異位的對(duì)比第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。這次導(dǎo)學(xué)案我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示活動(dòng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，為了突破課文的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，引領(lǐng)了學(xué)生的思維，小組交流時(shí)，為了幫助學(xué)困生，組長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們說自己的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，從中帶動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)勁頭。沒有充分地利用多媒體手段，以至于留給學(xué)生的印象不夠深刻。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達(dá)到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。并設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語言表達(dá)能力。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問題：“認(rèn)真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預(yù)設(shè)時(shí)，我想：看到些什么對(duì)比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì)答的準(zhǔn)備。這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級(jí)起，我一直注重鍛煉他們的口語表達(dá)能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評(píng)價(jià)，到表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語言。反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。另一方面要多留心社會(huì)上的39。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué)，如何積極參與，展示自我。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。破壞會(huì)怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好些?！独呛吐埂方虒W(xué)反思9教學(xué)目標(biāo)能自主識(shí)字,積累詞語。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（出示：二十年森林變化的圖）快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。伴樂朗讀。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。）再齊讀。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。鹿死的原因還有嗎？四、明理美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?。（板書）美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住保浚?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮?。（出示：地球的美麗和人類的幸福）穿過時(shí)光隧道，來到那個(gè)年代。第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。接下來我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動(dòng)筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了?！堵购屠堑墓适隆氛n后反思2一、盡情地“讀”。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)?！独呛吐埂方虒W(xué)反思11《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗牵茐牧藙P巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。在教學(xué)過程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：一、以讀代講，注重感悟《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)。三、啟發(fā)想象，文我合一首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”，并配以音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動(dòng)物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的`場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。森林狀態(tài)的前后對(duì)比我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的`呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開?！独呛吐埂方虒W(xué)反思13《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國(guó)一個(gè)森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國(guó)總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步合理的解決。激趣導(dǎo)入。自讀課文，了解文章大意。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計(jì):激趣導(dǎo)入。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。