【正文】 否定它的長處。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，靈活運用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法。并在自主學(xué)習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實際談?wù)勀愕捏w會。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時間不夠充分，學(xué)生展示自己的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習、合作式學(xué)習、探究式學(xué)習”的學(xué)習方式，可學(xué)生學(xué)習方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習慣得以改變。獅子和鹿教學(xué)反思2《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個課時來完成，而且把文章的教學(xué)重點定在讓生理解體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理。在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后，我安排了一個過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習完詞語后對課文大意進行概括。四、點明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。詞語共八個，用了差不多10分鐘進行教學(xué)，實在有點浪費，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。然后我通過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導(dǎo)。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時間。獅子和鹿教學(xué)反思4《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。反思整個教學(xué)過程，成功之處有：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。同學(xué)們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生交流。二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點，美麗的角又有什么缺點？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計，事實上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進故事，還一步一步走進小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸，同時還無痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。展示珊瑚圖片——生再齊讀師：小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸夸耀自己？生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：還可能對誰說？生：對媽媽說?？梢?，教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！又如這一教學(xué)片段：師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。有的學(xué)生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就?？磥砦覀儚恼n文里確實是能教學(xué)生學(xué)會很多東西。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾沖突，再強調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應(yīng)當用恰到好處的言語來評論。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。讓學(xué)生能夠讀準生字，理解新詞。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。對于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現(xiàn)1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。完成第一個教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。所以，第一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。（反思：由于學(xué)生預(yù)習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思考：課文講了一個什么故事。但是，由于自己不夠機智，有時會重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。（反思：學(xué)生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學(xué)會正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習和生活實際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。）總反思：在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。第一次朗讀目標設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。因此，第一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在整個教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果。二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會概括的方法第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習概括，《語文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。在整個教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。當學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。同學(xué)對表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對中層寓意也能理解。這當然是正常的。從不同的角度進行理解，這則寓言有四個寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進行發(fā)散性思維。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡單的輻合思維訓(xùn)練。這也是一種發(fā)明性思維?！睅煟赫l來學(xué)學(xué)它的這個動作？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎？生：我感覺到它很不高興。）生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個詞形容了它此時的語氣，你們能把它找出來嗎？生齊說：“抱怨”。