【正文】 較的方法展開教學(xué)。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。同學(xué)們，讓我們再次捧起書，讀出我們心中的感受！生：讀全文 師：請你為凱巴伯森林的入口處設(shè)計一塊警示牌，把想要告誡人們的話寫下來?！睅煟阂郧暗穆鼓兀?生：鹿群在林間嬉戲。生1：透過枯黃，我仿佛看到山光禿禿的，樹也光禿禿的，草也沒了，花也沒了，一片荒涼。出示幻燈片。認識本課生字，會寫部分一類字，理解由生字組成的詞語，認識本課多音字。整個生物界都有這種相互關(guān)系。（2）給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。（三）狼鹿異位的對比。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？生：蔥綠 枯黃師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲??這一切讓你體會到什么？生1：生機勃勃 生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？生：把森林比作火師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。（2）給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。篇二：狼和鹿教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)案例 古廟小學(xué)：鄒竹青學(xué)習(xí)目標：課堂實錄：片段一：師：這節(jié)課老師帶來兩個動物，看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——殺掉它！師：想知道這是一個怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二：師：課文中的字詞我們都會讀了。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時的教學(xué)目標，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。鹿群變化的對比凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。接著以幫當(dāng)?shù)鼐用駥懶睦镌挼姆绞?，讓學(xué)生深刻體會到“尊重生命，保護生態(tài)平衡”的主題。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。因此，我在本課中設(shè)置以下三個對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動；另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于狼和鹿的故事（板書“和”）?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。昔日生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍首真的是鹿嗎？不，是人類！是人類破壞了自然中生存的規(guī)律。這篇課文計劃二課時完成，我上的是第一課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第一課時教學(xué)目標?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。在第二課時的處理上，我采取對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”?！独呛吐埂方虒W(xué)反思2《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動，首先應(yīng)把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無關(guān)緊要的問題上浪費時間。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨?？紤]學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。）二、精讀比較，探究明理這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。真實的`畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）三、擴展延伸拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。在整個這一課時的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的主體位置。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計仍不夠科學(xué)，需要教師在今后多動腦筋去精心設(shè)計。再通過“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達到環(huán)保教育的目的。在課堂中，學(xué)生能快速而準確的找到課文中的重點句子和句子中的重點詞語，而且對這些重點語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動。理清文章思路：具體事例（故事）分析概括揭示道理。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。重難點明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（板書：人捕殺狼）人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。所以，狼間接地保護森林。第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學(xué)生寫讀后感。還出示了兩篇范文重點強調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學(xué)生更容易掌握。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認識到保護生態(tài)平衡的重要性。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時間，在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。尋找森林改變的根源進行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯誤根本，并提出有效的解決方法。2。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。自讀課文，了解文章大意。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會。自學(xué)理解，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。《狼和鹿》教學(xué)反思14本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采用通過學(xué)生的自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的原則進行學(xué)習(xí):我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。從整個教學(xué)過程看，教學(xué)目標基本完成，但是總覺得學(xué)生小組活動不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時的教學(xué)時間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促，不夠細致?！苯虒W(xué)中，我堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進行語言實踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認真分析，領(lǐng)會文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。學(xué)生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個同學(xué)的稱呼格式是錯誤，我便現(xiàn)場作指導(dǎo)。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。）師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學(xué)生說說，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其