【正文】 第一篇：狼和鹿教學(xué)反思篇一：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對(duì)比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。篇二：狼和鹿教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)案例 古廟小學(xué)：鄒竹青學(xué)習(xí)目標(biāo)：課堂實(shí)錄：片段一：師：這節(jié)課老師帶來(lái)兩個(gè)動(dòng)物，看！什么？（出示狼的圖片）說(shuō)說(shuō)你印象中的狼是怎樣的？師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——?dú)⒌羲煟合胫肋@是一個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁(yè)，出示幻燈片： 片段二：師：課文中的字詞我們都會(huì)讀了。但是，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，有兩個(gè)句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請(qǐng)看自己讀讀，看誰(shuí)最先幫助老師解決問(wèn)題。誰(shuí)是“功臣”？ 誰(shuí)是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝┥夯卮饚煟哼?？?jī)礆堅(jiān)摎⒌睦菂s成了功臣，美麗該保護(hù)的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來(lái)的？集體交流：師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？生：蔥綠 枯黃師：透過(guò)“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長(zhǎng)出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲??這一切讓你體會(huì)到什么？生1：生機(jī)勃勃 生2：森林很茂密、很美麗師：一起讀出大森林的美麗與生機(jī)勃勃！師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰(shuí)來(lái)讀出這片枯黃？誰(shuí)再來(lái)？師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？生：比喻師：把什么比做什么？生：把森林比作火師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒(méi)有了狼，就變得破敗不堪！師：同一座森林，100年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？師：沒(méi)有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。師：以前的鹿呢？師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺(jué)得在什么上？生：數(shù)量師：這樣的對(duì)比描寫，你的心情是怎樣的？生1：沉痛生2：悲傷生3：難受??師：請(qǐng)你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們?cè)賮?lái)感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住?？師：出示句子，誰(shuí)能用“因?yàn)?、所以”說(shuō)說(shuō)前因后果？生：回答師：所以說(shuō)（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。師：課文學(xué)到這兒，為什么稱狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)?，我們明白了。是啊，我們一定要從中吸取教?xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？生1：要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物生2：要保護(hù)動(dòng)物，不能亂殺動(dòng)物師：是?。∫簿褪钦f(shuō)我們要保護(hù)生態(tài)平衡！（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）課后反思：《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。（一）森林變化的前后對(duì)比在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。（二）鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。篇三：狼和鹿教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？前傳統(tǒng)教法差不多。交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力，文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力，文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。篇四：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思狼與鹿的對(duì)比學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。凱巴伯森林的前后對(duì)比“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。鹿群變化的對(duì)比凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存。篇五：狼和鹿教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思我在教學(xué)中以閱讀為主線貫穿始終，每次讀書都有關(guān)于閱讀內(nèi)容的要求，為了讓學(xué)生真正讀懂事情的前因后果，教學(xué)時(shí)采用學(xué)生默讀、勾畫、批注的形式，找出殺狼前后森林和鹿群的變化，對(duì)比中尋找原因，引發(fā)思考。同時(shí)，以借助書上語(yǔ)言向當(dāng)?shù)鼐用窠忉屧虻姆绞酱偈箤W(xué)生讀懂事理，將文章語(yǔ)言內(nèi)化。接著以幫當(dāng)?shù)鼐用駥懶睦镌挼姆绞?，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“尊重生命，保護(hù)生態(tài)平衡”的主題。在整堂課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、小組朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過(guò)度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。是功臣，只不過(guò)，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒(méi)錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來(lái)這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒(méi)有做到讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒(méi)能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。第二篇：《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》教學(xué)反思《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。（一）森林變化的前后對(duì)比。（二）鹿群變化的前后對(duì)比。（三）狼鹿異位的對(duì)比。介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對(duì)比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語(yǔ)文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“聽過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇