【正文】 都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。四、微型課的現(xiàn)存問題1．把微型課當(dāng)做說課。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。許多老師在回答評委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。微型課時(shí)間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課時(shí)間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的絕對完整性，但整體上仍包括引入課題，內(nèi)容講授，和總結(jié)三個(gè)步驟；它是一堂完整課教學(xué)過程的濃縮，這是微型課的基本特點(diǎn)。而微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。有些老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。微型課時(shí)間短，又沒有學(xué)生參與，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生，但執(zhí)教老師心中不能沒有學(xué)生。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，點(diǎn)撥評價(jià)是否到位，要由專家評委做出判斷。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。也因?yàn)闆]有學(xué)生的參與，講課15分鐘便足夠了。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關(guān)聯(lián)緊湊，這是進(jìn)入課題的必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。它并不是語速的快捷；而是表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。板書不宜太多，太多會沖淡板書對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達(dá)不清。有些老師在回答評委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)，這些“過程”都要呈現(xiàn)。第三篇：如何上好微型課雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料如何上好一節(jié)微型課如何上好一節(jié)微型課？上好一節(jié)微型課，首先要備好一節(jié)微型課。雁蕩山》的一句話。微型課是“形體齊備”課。有時(shí)，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會選取某一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點(diǎn)。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。二、要弄清二者區(qū)別微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競賽和教師評價(jià)的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會引發(fā)新的疑問。五、講授人表現(xiàn)要干練，簡明語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突出重要。板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。只不過由于沒有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。說課是說自己的教學(xué)設(shè)想及設(shè)想的各個(gè)自變量?！闭邕@首歌所表達(dá)的一樣，有一種錯誤是美麗的，那便是愛的錯誤。全詩不足百字，而故事情節(jié)卻隨著主人公的情感變化一波三折，先是漫長的期待，然后是聽到馬蹄聲的驚喜，最后是失望，再后來又是無盡的等待?！敖稀?，“蓮花”，“柳絮” “向晚”，“東風(fēng)”“三月”，都是中國唐詩宋詞中積淀甚久的意象，組合在一起，則營造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風(fēng)格。詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風(fēng)不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳?！吧徎ā保骸！边@里作者借用了古詩的意象，展現(xiàn)了一位等待“歸人”的女子的形象。這里的比喻，都是靜態(tài)的?！傲酢保喊雅拥乃寄畋扔鳛榱踉诠诺湓娫~中也很常見，柳絮和別離有關(guān)。如：“枝上子歸催去旆，柳條偏系離情”、“情似游絲，人如飛絮?！薄?東風(fēng) ”出自李商隱 “ 相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”詩句，表達(dá)了思婦幽怨，分別銷魂之意?！按横　保豪畎自姟洞核肌分小按猴L(fēng)不相識，何事入羅幃”正是由于運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的詞語，詩中自然地散發(fā)出深沉濃厚的哀傷幽怨之情。第一個(gè)“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。好，我的講課結(jié)束，謝謝大家。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。說課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。在微型課的結(jié)尾，一定要對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。這就要求教師教學(xué)內(nèi)容要集中，可以是某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。在微型課的做課現(xiàn)場，大多數(shù)面對的是領(lǐng)導(dǎo)、評委，沒有學(xué)生。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。微型課不是說課，說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課時(shí)間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)