【正文】 構建完整的課堂結構。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。第一個“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。“柳絮”：把女子的思念比喻為柳絮在古典詩詞中也很常見，柳絮和別離有關。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風景舊曾諳?！闭邕@首歌所表達的一樣，有一種錯誤是美麗的，那便是愛的錯誤。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩(wěn)而準。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。有時，組織者出于特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環(huán)節(jié)作為培訓或考察的重點。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現(xiàn)。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯(lián)緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生，但執(zhí)教老師心中不能沒有學生。它不在乎教學環(huán)節(jié)的絕對完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。第四，構建完整的課堂結構。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。要區(qū)別微型課與說課“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。三、微型課的注意事項：要注重導入環(huán)節(jié)微型課時間短，不允許在導入環(huán)節(jié)花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。這是不可取的。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。微型課即課之“具體而微者”。因為，它們可以在有限的時間內，提高參與度，增大容量，提高效率?！岸唷迸c“少”的矛盾微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。一節(jié)課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。由此可以看出，微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。三、具體品味賞析，我們已經(jīng)講過本詩是閨怨詩，思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶？振振君子，歸哉歸哉。2.“蓮花”象征了江南女子的純潔與柔美?！跋蛲怼保撼鲎?李商隱的“向晚意不適，驅車望古原。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。四、上好微型課應注意的幾個問題 “有”與“無”的關系在上微型課時，雖沒有學生，但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。二、教學方式的掌控要上課不要說課。我們這次網(wǎng)絡視頻教學與點評活動要求授課不得超過10分鐘。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，才能在規(guī)定的時間內完成教學任務?！标淌獾摹袄婊ㄔ郝淙苋茉拢醭靥恋L”，杜甫的“顛狂柳絮隨風去，輕薄桃水逐水流。低頭弄蓮子，蓮子青如水。由于時間關系，我在這里就講美麗的語言中的古典美。微型課的具體過程其實和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因而，用于教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養(yǎng)。一、要把握一個特點微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談另外，微型課也要講究板書，板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。有一些老師，為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。而“說課”重點在“說”。二、微型課特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。微型課不是說課。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整?；经h(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內容，說教學