【正文】 哉。臺(tái)灣詩人鄭愁予運(yùn)用神來之筆，將它描寫得更加美麗，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這樣的美麗。由此可以看出，微型課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評(píng)委教師來判斷這個(gè)問題及活動(dòng)的可行性。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。“多”與“少”的矛盾微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。三、要處理好三對(duì)矛盾“有”與“無”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。因?yàn)?，它們可以在有限的時(shí)間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動(dòng)的目的意圖、實(shí)際情況、慣例等去推測(cè)有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。微型課即課之“具體而微者”。2． 一定要將最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)在前十分鐘，最好有演示實(shí)驗(yàn)，而且是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以體現(xiàn)理科特點(diǎn)。無論如何，板書都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出。很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。教師在微型課上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程，教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該問就問，該布置就布置，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)。這是不可取的。由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少，所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，如何上好微型課呢？第一，要上課，不要說課。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個(gè)課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想。五、如何上好微型課第一，要上課，不要說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。三、微型課的注意事項(xiàng)：要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)微型課時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。二、微型課的基本意義由于微型課內(nèi)容上的具體，時(shí)間上的短少，所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽教活動(dòng)中，并且它對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，這是微型課的基本意義。要區(qū)別微型課與說課“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。四、微型課的現(xiàn)存問題1．把微型課當(dāng)做說課。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的絕對(duì)完整性，但整體上仍包括引入課題，內(nèi)容講授，和總結(jié)三個(gè)步驟；它是一堂完整課教學(xué)過程的濃縮，這是微型課的基本特點(diǎn)。有些老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生，但執(zhí)教老師心中不能沒有學(xué)生。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關(guān)聯(lián)緊湊，這是進(jìn)入課題的必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。板書不宜太多，太多會(huì)沖淡板書對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，這些“過程”都要呈現(xiàn)。雁蕩山》的一句話。有時(shí)，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會(huì)選取某一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點(diǎn)。二、要弄清二者區(qū)別微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競(jìng)賽和教師評(píng)價(jià)的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。只不過由于沒有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去?！闭邕@首歌所表達(dá)的一樣，有一種錯(cuò)誤是美麗的，那便是愛的錯(cuò)誤?！敖稀保吧徎ā?，“柳絮” “向晚”，“東風(fēng)”“三月”，都是中國唐詩宋詞中積淀甚久的意象，組合在一起，則營造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風(fēng)格。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳?！边@里作者借用了古詩的意象，展現(xiàn)了一位等待“歸人”的女子的形象。“柳絮”：把女子的思念比喻為柳絮在古典詩詞中也很常見，柳絮和別離有關(guān)。”“ 東風(fēng) ”出自李商隱 “ 相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”詩句，表達(dá)了思婦幽怨，分別銷魂之意。第一個(gè)“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。這就要求教師教學(xué)內(nèi)容要集中，可以是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。微型課不是說課，說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍。構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)