【正文】 題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。總之，隨著教學的創(chuàng)新，新的教育觀念的形成。在未來社會中，一個完全沒有創(chuàng)造力的人其生存質量是不理想的。如何在農村小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢?我的體會是：1．創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設情景是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。因此在課堂教學中教師要注意創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景，不斷激發(fā)思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。如教學“圓柱的體積”，我在引導學生探求體積公式時，有步驟地創(chuàng)設了如下的問題情況激發(fā)學生期盼獲得新知的好奇感覺。這一想法，得到大家認可。學生思考后．認為可以將它浸入長方體容器的水中，用測量排擠出同體積的水的辦法來測知，正當學生思維活躍，為解決了難題而高興時，我又展示問題的焦點：假若是電影劇院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎?學生情趣更高漲了，這時我趁熱打鐵，組織他們討論，學生深切地感受到，要解決這個焦點問題，必須從長方體與圓柱體體積的關系中尋找—‘‘個計算圓柱體體積的計算公式。2．在教學過程中，充分利用學具，調動創(chuàng)新意識《新課程標準》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。學生運用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份??的情景。因此，數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養(yǎng)學生的能力。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，樂于創(chuàng)新。5．創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。為培養(yǎng)出更多適應現代化建設的高素質人才打基礎，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑。例如：我在聽我校一位教師的試探課教學《十幾減8》時，有學生這樣說：“老師，14減8，4不夠減8，我是倒著減，用8減4等于4，再用10減4等于6可以嗎？”當時老師沒有批評這位同學大膽的嘗試，而是對他敢于提出問題，發(fā)表見解給予了肯定和表揚，并與全班同學一起去探索，找到這種解答方法的合理性，把這個新的思路推廣開來。例如在學習了長方體的表面積后，我讓學生歸納出了求長方體的表面積公式后，我出示長方體的實物，并演示提出如果少掉一個底面的一個面，請學生思考這時五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉前面的一個面，這時五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個底面，這時實際只要求什么？那一種物體只要求出四個面？學生經過討論，很快能說出求五個面的面積公式，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側面積，通風管即只要求四個面。這道題學生很快能列出算式：300247。（X＋300）∶（3 X－300）＝l∶2解得X＝900X＋3X＝900＋9003＝3600（米）答：這條路長3600米。（1/3 － 1/4）＝3600（米）。然后我組織學生討論，學生在掌握了上道題的解題方法后，很快能求出公路的全長是：300247。接著，我又出示了這樣一題：“修一條公路，未修長度是已修長度的3倍，再修300米后，未修長度是已修長度的 2倍。（1＋2）－1247。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。數學源于生活，生活中又充滿著數學。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9247。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創(chuàng)設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。媽媽認為應該拔掉插頭，否則熱水器一直在工作，會耗電。如果從15攝氏度的冷水加熱到75℃，∵W=cm△t∴1500t=4200300/760∴t=7200s，即需要加熱120分鐘。當我把我的計算過程將給他們聽后，他們都不再堅持自己的觀點了。但是為了讓所有的家庭都能通過公式計算算出自己在什么情況下拔不拔掉插頭，我決定再計算一條通式，讓所有家庭通過我的通式能正確決定自己該不該拔掉電熱水器插頭。我測得水溫降到15℃需要a天（電熱水器內有保溫裝置，水降溫較慢），則如果不拔掉插頭，則若水溫降到70℃加熱一次,即每a/(60/5)=a/12天要重新加熱一次,所以一天一共加熱12/，若出去x天，那么一共需要加熱12x/a次，一共加熱10*12x/a=120x/amin=7200x/a秒，耗電量為W=Pt=P*7200x/a =7200Px/ 7200Px/a,不拔掉插頭省電 即當出去時間x35ay/P時，拔掉插頭。第三篇：小學數學論文”這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發(fā)展。小學數學教學生活化是新課改的要求從古到今，數學與社會生活的聯系密切。下述的幾個例子就反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。例如，在新課標數學實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節(jié)，課后設計如下練習：為了使貧困學生能順利完成大學學業(yè)，國家設立了助學金貸款，3年期，?35年期，?58年期四種，%，%，%，%，貸款利息的50%由政府補貼，某大學一位新生準備貸6年期的款，他預計6年后最多能一次性還清20000元，他現在至多可貸款多少元？這個例子是現實生活中常見的銀行貸款的問題，體現知識與學生生活、社會生產密切聯系的特點。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快的學習。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展等等方面都作了詳細地闡述。三、小學數學教學生活化的實施（一）在生活化過程中學習數學知識建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產生脫離了學生的經驗結構。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據具體的事例說明。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。（三）回歸“生活天地”，提高數學應用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數學意識當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎?！盵1]倡導探究性學習，引導學生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數學教育改革的重要內容。一、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學思維能力的動力，是促進學生學習的先決條件。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。因為有疑問，才引發(fā)探究的欲望。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。教學的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。如《可能性》一課，我在教學時就設置了這樣的情境：“同學們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實，老師是個棋迷！看，我在前面已經擺好棋局了，這節(jié)課結束的時候，哪位同學有興趣和老師較量較量？”學生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點頭，大聲說：“好??！”“真的嗎？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學生興致勃勃，情緒高昂進入到學習中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。教學中要給學生提供求異思維的機會，培養(yǎng)學生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學生舉一反三，形成能力?！?.....我再因勢利導引導認識“整體”和“部分”，讓學生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一?！盵3]在小學數學教學中，指導學生動手操作，景象設計教學各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學生通過多種方式，調動多種感官參與，喚起學生學習的熱情，激起學生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。通過翻轉或者旋轉，學生就很容易知道常有的8種展開圖。讓學生在自己動手操作的實踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學數學教師，只要樹立正確的教育觀、學生觀，結合學生年齡特征、個性差異以及本學科的特點，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的探究機會，充分挖掘學生的潛能，大膽放手，學生就會主動探求新知，成為學習的主人。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數得。教師應為學生創(chuàng)設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形