【正文】 做到當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。知識不是數(shù)學(xué)教育的唯一目標(biāo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中要學(xué)會如何更好的過好學(xué)習(xí)生活。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此時教師也隨時洞察學(xué)生的知識掌握情況，把握不同學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。盧梭說過，一個受過錯誤教育的孩子，遠(yuǎn)不如沒有受過教育的孩子聰明。在違背兒童的天性的時候，一個教師越是敬業(yè)，越是認(rèn)真，對學(xué)生的損害就越嚴(yán)重。教育所面對的生命是不可重復(fù)的，每一個學(xué)生，每一堂課，甚至每一分、每一秒，都是世界的唯一，永遠(yuǎn)不可再現(xiàn)。生本課堂善待了學(xué)生差異。是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。作為致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，也必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等多方面進(jìn)行改革與發(fā)展。一、利用課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生們的一種具體行動，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識先有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問。例如在教學(xué)《克、千克、噸》單元時。知道“克、千克、噸”三個質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000一枚2分硬幣的重量約是1克 而學(xué)生提出的主要問題有： 1千克、1噸實(shí)際有多重怎樣判斷物體的重量如何使用天平稱重量針對學(xué)生們在預(yù)習(xí)中主要提出的問題，課前我提前向科學(xué)老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行簡單的講解和練習(xí)，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學(xué)生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學(xué)生天平的使用方法，讓學(xué)生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生估測物體質(zhì)量的意識和能力，使得課堂教學(xué)具有針對性，提高了課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時的算理和算法。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學(xué)生一起討論對一些復(fù)雜的變式題的解決方法。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。在整個的學(xué)習(xí)過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)來回答，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠建立信心，重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。4=2??2；11247。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時機(jī) 新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測量的機(jī)會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。例如在學(xué)習(xí)圖形面積部分內(nèi)容時，會出現(xiàn)計算一些不規(guī)則圖形面積的練習(xí)題我讓學(xué)生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。（一）作業(yè)生活化。學(xué)生在獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式 何官屯學(xué)校 李義成課程改革中所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實(shí)踐中得到理解與詮釋?！庇纱丝梢?，思考如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是深化課堂教學(xué)改革的必然需要。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識時有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率。從而提高了課堂效率。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時機(jī)新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。（一）作業(yè)生活化。學(xué)生在獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。