【正文】 了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。4=2??3；12247。4=2??1；10247。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。例如在二位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法，組織學(xué)生探討二位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法和格式，再請(qǐng)學(xué)生以小老師的方式進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)間進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和相互評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開(kāi)放和自由。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見(jiàn)難題，提高了做題水平。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書(shū)時(shí)，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問(wèn)題的： 解決153=？ 先把15看成是10+5 103=30（第一課學(xué)習(xí)的知識(shí)）53=15（一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口訣表）30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問(wèn)題分解成了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。通過(guò)預(yù)習(xí)還可以為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)?？丝梢杂胓表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。我首先組織學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。從而提高了課堂效率。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。根據(jù)這幾年來(lái)自己的一些教學(xué)實(shí)踐和研究體會(huì)，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)和看法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)新課程的實(shí)施提出的“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、信息解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求，使我們不得不開(kāi)始重新審視學(xué)生的培養(yǎng)模式的問(wèn)題。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。正因?yàn)檫@樣，每個(gè)教育工作者都必須時(shí)時(shí)保持反省的意識(shí)與精神，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己的責(zé)任所在。正如人不可第二次踏進(jìn)同一條河流，我們永遠(yuǎn)不可能第二次得到同樣的學(xué)生，同樣的教育。在兒童的生命面前保持必要的謙卑是非常重要的。因此作為一個(gè)教師，做正確的教育，遠(yuǎn)比正確地教育重要。在反教育的道路上，一定是違背兒童的天性的。與其在錯(cuò)誤地道路上狂奔，不如站在原地不動(dòng)。我們教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。這樣，才能真正做到因材施教，因生施教，讓差生張開(kāi)嘴，用起手，動(dòng)起腦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由尋找求助伙伴，形成合作學(xué)習(xí)。再者，生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。其次，生本課堂在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參