【正文】 課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。六、說教學過程根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。小結(jié)學習方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結(jié)出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。于是，我讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。（四）交流、強化通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。幻燈片播放結(jié)束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。下面是我參加此次活動的一點思考。二、本節(jié)亮點（一）成功創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走入文本?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。（二）批注閱讀，帶領(lǐng)學生深入文本。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。，拓展文本內(nèi)容美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結(jié)局，學生對這個結(jié)局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結(jié)局。教研員付老師多次提示我，評價應當具有針對性和導向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。我剛剛把表格出示出來，就有好多學生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學生說自己的想法。應當見好就收，時間才剛剛好。教學過程：一、觸發(fā)情感，交流導入：上節(jié)課同學們已經(jīng)讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。齊讀這句話后，教師引導學生品味語言，交流心得： 當你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福二、品讀析義、朗讀悟情（一）理解“美麗”她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關(guān)的段落讀一讀。（火爐不見了，就連我們也覺得是那樣的無奈、失望。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。小女孩向畫片伸出手去。A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。（天使、圣母、圣潔）F、奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。）三、點撥提升，拓展升華一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟．．．．．著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。四、作業(yè)：小練筆：小姐姐來到我身邊賣火柴的小女孩大火爐美麗：烤鵝圣誕樹幸福：奶奶教學重點：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。二、教學重點：從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。五、教學方法：體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。自主探究，解決疑點（1）、整體入手，提出問題圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：①、小女孩擦燃火柴的原因？②、她看到了什么？③、從小女孩看到的東西中體會到什么？（2）、分段學習，解決問題①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。）c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望?！边@句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。b、解決前面提出的三個問題。b、分角色朗讀體會小女孩的心理。②、學生質(zhì)疑。③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。（一）溫故、感知閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。（三）運用討論讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。（四）交流、強化通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。（五）拓展、延伸閱讀教學與習作訓練的有機結(jié)合是當前教學的重點。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。（3）她又擦著了一根火柴。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。再把你想說的話寫下來。我在教學時，為了更好地培養(yǎng)學生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。