【正文】 同時(shí)要兼顧學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，注意獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的平衡，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物知識水平。此外，教師應(yīng)不能忽視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中對學(xué)生的要求，應(yīng)該綜合指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的重要意義，了解自己的具體學(xué)習(xí)狀況；告知學(xué)生要努力克服生物學(xué)習(xí)困難，爭取更大的進(jìn)步，理應(yīng)積極投入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷彌補(bǔ)自己的知識缺陷，促進(jìn)其在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)。四、建立合理的評價(jià)體系要充分發(fā)揮初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的作用、彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式的缺陷、提升初中生物教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)狀況，建立合理的評價(jià)體系，將學(xué)生的理論知識掌握能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献髂芰?、學(xué)習(xí)態(tài)度和書面成績均納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，以此確保教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)性與全面性。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)小組的組建是必要而且有效的。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖合作學(xué)習(xí)的初衷。如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？ 一是當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足其傾訴的欲望。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在著事實(shí)上的不平等——參與機(jī)會(huì)不均等。還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，如指導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何向同伴發(fā)問，如何輔導(dǎo)同伴，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點(diǎn)等。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)說明；當(dāng)小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)；當(dāng)討論偏離主題或暫時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否真正完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師則可以組織他們開展其他活動(dòng)。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)模式等方面展開研究。三、研究目的（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。這些實(shí)施策略與評價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。四、研究的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。重視探究性評價(jià)，重視互助、協(xié)作性評價(jià)，重視多元化、多樣化評價(jià)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中既能正確評價(jià)自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評價(jià)，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要本課題研究源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。自己有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們避開了“做錯(cuò)將受到老師批評”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也增加了利益共同體的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個(gè)學(xué)生。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。八、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會(huì)的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收場，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。因此，要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)