【正文】 ，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要合作學(xué)習(xí)技能，下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：合作學(xué)習(xí)小組的分組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效性小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。三、正確把握合作契機(jī)合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個(gè)長方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區(qū)專家指導(dǎo)下我們搜集了大量的資料再經(jīng)過仔細(xì)地篩選認(rèn)為新課程下學(xué)生主 要的學(xué)習(xí)方式之一“合作學(xué)習(xí)”更具有時(shí)代意義。探索與課程改革相適 應(yīng)的新型課堂教學(xué)形式探索有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法及相關(guān)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步明確了 該課題研究的指導(dǎo)思想和原則弄清課題研究的理論依據(jù)提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)。通 過對(duì)以上各問題的研究,探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。這些實(shí)驗(yàn)教師雖然缺少 較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)但他們有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感長期在一線教學(xué)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實(shí)地默默無聞地拾擷著課改實(shí)驗(yàn)過程中的一點(diǎn)一滴。準(zhǔn)備階段2004年7月—2005年元月查閱文獻(xiàn)組織落實(shí)學(xué)生狀況分析論證課題制定實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)研究階段2005年元月——2007年1月⑴操作運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃。第三階段2007年1月至2007年6月⑴根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案繼續(xù)作深入研究。七、課題研究實(shí)施過程一建立制度堅(jiān)定課題研究的信念。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中也了解到目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在的問 題及其原因。而后再組織教師針對(duì)課堂中組織的合作學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)生的合作技能等問題展開評(píng)議。這樣的教研活動(dòng) 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的評(píng)議與反思老師們都上了一 個(gè)新的臺(tái)階。因此小組合作的有效性非常值得我們關(guān)注。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。到匯報(bào)時(shí)，常常聽到是“我覺得”，而不是“我們覺得”，試問，這樣的小組合作探究真的有效嗎？因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個(gè)值得思考的問題。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。把這個(gè)研究結(jié)論運(yùn)用在小組成員的組合劃分上是科學(xué)的，也是很有必要的。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。三、國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究預(yù)期目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)討論解決問題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。2．強(qiáng)化組內(nèi)不同角色合理搭配小組成員，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。5．建立有序的合作交流的常規(guī)教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地合作學(xué)習(xí)。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達(dá)到整體效益之和遠(yuǎn)大于部分效益之和。（二）研究的方法1．觀察法：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的外在行為有計(jì)劃有目的的觀察，從而感知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中探究新知識(shí)以及驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果。，提供研究方案，制定課題研究方案。3．及時(shí)總結(jié)第三階段（）:總結(jié)階段1．編寫關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”的論文。二是過分追求課堂順暢，嚴(yán)重忽視小組合作學(xué)習(xí)探究，過強(qiáng)，過弱的趨勢(shì)都會(huì)影響合作探究的有效性，因此探究合作學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要。③ 小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。② 學(xué)習(xí)形式的改變：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過程，在這個(gè)前提條件下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。③營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。③ 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補(bǔ)與互動(dòng)。②探索合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法；為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。② 選擇恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)機(jī)，把握好開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，精選合作課題，要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。四、課題研究的實(shí)施步驟：本課題研究從2012年12月2015年6月，分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：本階段主要任是：收集、匯編有關(guān)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)理論，提高課題研究參與者的素質(zhì)。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。不斷地改進(jìn)、反思，校正。我校有標(biāo)準(zhǔn)圖書館，學(xué)校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時(shí)間保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、集體觀念和競爭意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效益的重要途徑之一。本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性方面進(jìn)行了多年的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。本人的做法是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景分組，一般4人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，組長是學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”。，建立信任小組組建好以后，教師還要通過游戲、競賽、活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)小組成員之間的相互磨合，使組員之間逐步達(dá)成相互依賴的關(guān)系、有協(xié)同共進(jìn)的方向、且要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴(kuò)大全班學(xué)生合作，使每個(gè)學(xué)生都有和其他學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，盡量學(xué)會(huì)與不同的學(xué)生合作。二、教給合作方法，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)合作方法就是學(xué)生在小組合作過程中所表現(xiàn)出來的傾聽、表達(dá)、討論、整合和組織的一系列方法的總和，是小組合作學(xué)習(xí)能否正常、順利、有效開展的重要保證。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。一位著名學(xué)者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。低年級(jí)的孩子常有急于表達(dá)而顧不上傾聽的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)組織得好差關(guān)鍵還是教師本身，教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是適應(yīng)新課程角色的定位，課堂的調(diào)控能力等都有可能影響合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)