【正文】 內(nèi)容也有了一個較好的反饋。（一）森林狀態(tài)的前后對比興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人?！独呛吐埂方虒W反思44月26日，聯(lián)校到我校進行課改調(diào)研，我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學生的特點，我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學習目標，整節(jié)課具有以下特點：體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學生有目的地讀。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。但是每節(jié)課總是帶著遺憾，這次授課，仍有不盡人意的地方。沒有注重課外延深，使學生豐富的想象力沒有得到很好的展示。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護生態(tài)平衡的重要性。整個課堂流程清晰，能按預設(shè)的環(huán)節(jié)進行，讓我最滿意的是學生的表現(xiàn)。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。到二年級下學期覺得他們已經(jīng)有了很大進步，可開學的這一個月來，對他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒有任何的效果，經(jīng)過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費，對孩子們的`發(fā)展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點一點的積累才行，看來以后還要把這種訓練堅持下去，用學生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的?！独呛吐埂方虒W反思6教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關(guān)狼的成語,，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。不足：課上我的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會，放手讓學生去表達，展示。然后進入教學的探究過程，理解課文句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。創(chuàng)造情景讓學生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。在自學自悟中，讓學生抓住了鹿、狼、森林三個關(guān)鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時花的時間長，拖慢了教學進度，乃至教學時學生自主學習的時間不足。能正確、流利地朗讀課文。一、情景導入，揭示課題。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。（指名回答）指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）（三）同學們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質(zhì)疑）是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。）師：這里有個多音字，我們一起來讀準它狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。槍聲打破了大森林的寧靜。引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過了十萬只）。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（板書：“功臣”、“禍首” 齊讀第四自然段）狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。為習作奠定基礎(chǔ)，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發(fā)現(xiàn)有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現(xiàn)場作指導。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。師作羅斯?？偨y(tǒng)，學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創(chuàng)造的說。更為重要的是，他們寫得很開心。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果?！苯虒W中，我堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領(lǐng)會文本的人文內(nèi)涵，讓學生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難。學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生明白只有尊重自然法則，自然才會成為人類的朋友。從整個教學過程看，教學目標基本完成，但是總覺得學生小組活動不是很明顯，總跟在老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環(huán)節(jié)略顯倉促，不夠細致。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。很快鹿增多了，達到了十萬只。這是一節(jié)略讀課文，學習主要是采用通過學生的自學，老師引導為輔的原則進行學習:我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的`后果?！独呛吐埂方虒W反思14本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。自學理解，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。（三）狼鹿異位的對比?，F(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務(wù)實學生“終身學習”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。讓學生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。整個生物界都有這種相互關(guān)系。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功！在本課中學生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學生相互分享時，我由于對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面