【正文】 ，我讓學(xué)生寫讀后感。第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費(fèi)資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時(shí)沒有得到學(xué)生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境的圖片。本節(jié)課的教學(xué)思路，我是先讓學(xué)生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機(jī)讓學(xué)生讀71頁(yè)的習(xí)作要求，并讓學(xué)生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。學(xué)生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機(jī)出示課件，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。還出示了兩篇范文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動(dòng)筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。學(xué)生在動(dòng)筆寫的時(shí)候，我在下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)的稱呼格式是錯(cuò)誤，我便現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)。一節(jié)的時(shí)間就這樣過去了，沒有結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)同學(xué)在課堂上寫成建議書，沒有得到學(xué)生完整的建議書來展示。課后我認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學(xué)生讀71頁(yè)的習(xí)作要求時(shí)沒有明確只讀第一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)楸敬瘟?xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時(shí)有點(diǎn)講快，因?yàn)槲抑攸c(diǎn)放在講范文上了，我認(rèn)為出示范文學(xué)生更容易掌握。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺(tái)能用，可能更清楚。五是我認(rèn)為學(xué)生全部都掌握了建議書的格式，可從學(xué)生交上來作業(yè)來看，有兩同學(xué)把署名和日期寫錯(cuò)位置，有五個(gè)同學(xué)在格式上或多或少有些錯(cuò)誤。各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請(qǐng)各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！堵购屠堑墓适隆氛n后反思2一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。二、盡情地“說”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯?？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的`生活情境當(dāng)中。一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。這種以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。《狼和鹿》教學(xué)反思11《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗?，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在教學(xué)過程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：一、以讀代講，注重感悟《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)?！苯虒W(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無(wú)法想象的災(zāi)難。二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過動(dòng)畫來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。三、啟發(fā)想象，文我合一首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”，并配以音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動(dòng)物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無(wú)生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的`場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。學(xué)生通過想象，充分認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為，甚至說是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì)成為人類的朋友。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是總覺得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平?！独呛吐埂方虒W(xué)反思12教學(xué)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。森林狀態(tài)的前后對(duì)比我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的`呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。尋找森林改變的根源進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的