【正文】 楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》?！?，本文運(yùn)用了“三十六計”中的哪幾計？ 【交流】瞞天過?！獋窝b客商 暗度陳倉——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢五、拓展延伸、二、三； ；《水滸傳》相關(guān)故事情節(jié)。因此我在教學(xué)中重點抓住這些來教學(xué)。而故事最后才揭開謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。若非如此，楊志也不會“輕易”就丟失了生辰綱。：小說的概念、要素。三．情感、態(tài)度與價值觀從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。原/ 6名耳，后名子安，字耐庵?！端疂G傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本?；ㄩ_兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計 —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計 —— 施計 ——劫綱 5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？/ 6（六月初四正午；黃泥岡松樹林）五．品讀課文，分析文中之“智”：1．晁、吳之“智”（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特征？（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？（山岡可用來掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。六．課堂小結(jié)天外有天，人外有人。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，由于他的小心謹(jǐn)慎，似乎萬無一失了，但吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥?？梢姡粋€故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運(yùn)送隊伍的內(nèi)部矛盾。不想命運(yùn)多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書的厚愛（這也有點“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。課文無論是對楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語言和行動來展現(xiàn)的?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會就想拼命表現(xiàn)，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗?！景鍟O(shè)計】智取生辰綱主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力?！菊n時安排】二課時 【課前準(zhǔn)備】1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。4．組織學(xué)生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時一、析題導(dǎo)入師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。）3．明確矛盾。）三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復(fù)述一下。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。2．拓展情節(jié)，明確主題。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發(fā)點？學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。3．欣賞小說的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。夫十萬已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當(dāng)時亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個?？此麑憲钪竞鋈豢先?，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢天矯，不可捉搦。嗟乎!小人習(xí)承平之時，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨有千古?？此麑懫邆€棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，這段文字又是小說中最精彩的片斷之一。只是半個世紀(jì)以來，社會發(fā)展迅速，無論人們的思維模式，還是整個社會的價值觀念，都發(fā)生了很大變化。更激烈的批評，則直指楊志是?統(tǒng)治階級的?忠實奴才??；?他的一切活動都離不開?效忠?統(tǒng)治階級這一中心課題?。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢? 甲：言之有理。乙：問題正在這里。他在繼承英雄稟賦和氣質(zhì)的同時，心中又有著老百姓式的?小算盤?(或稱之為?人生理想?之類)；為了實現(xiàn)久存心中的生活目標(biāo)，風(fēng)塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負(fù)重、屈己從人。其實細(xì)想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。武人當(dāng)中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習(xí)武從軍正是他立身擇業(yè)的首選目標(biāo)。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。況且封建時代的上下級關(guān)系，被打上人身依附的深深烙?。辉?恩相?的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨立的人格尊嚴(yán)，對上司交辦的任務(wù)能明辨是非、有所選擇。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。作者讓武藝超群、志存高遠(yuǎn)的英雄后裔來取代一個小小縣尉，執(zhí)此鷹犬爪牙之役，這本身就是對統(tǒng)治者有眼無珠、作踐人才的指斥，借此抒發(fā)作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對《水滸》主題的闡釋。乙：的確如此。楊志進(jìn)京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國難投的林沖，這應(yīng)是小說家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實則是對楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對十萬貫財寶?動心?。甲：以前讀?智取生辰綱?也曾有過疑慮：若說楊志是負(fù)面人物，作者卻將其臵于核心位臵重點描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。有人認(rèn)為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。不過想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬禁軍教頭王進(jìn)、林沖的命運(yùn)，又可以毫無理由地將楊志趕出殿帥府；可見外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、排斥內(nèi)行，原是封建體制下統(tǒng)治者對待人才的常態(tài)。若僅僅視為對楊志個人品質(zhì)的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請工錢，燕留之為仆?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹(jǐn)者。今埋在本州宿松石橋下。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅志》中是曹一獨自對付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對付楊志等十五人。此外二者也有不同之處。更重要的是，作者在敘述故事的同時，還豐富了人物形象，深化了小說的思想內(nèi)涵，讀者從中正可領(lǐng)略到《水滸》作者點石成金、化腐為奇的高超藝術(shù)才能。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。?金圣嘆又指出，《智取》的情節(jié)設(shè)臵多用逆筆而生奇趣怪趣。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。第二，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的人物語言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽?。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。??已上罵楊志……妙絕。?《水滸)和《紅樓夢》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個字，而熱極之苦，描畫已盡。?天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。第四，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。金圣嘆復(fù)以楊志飲酒為例，說明《智取》運(yùn)筆之?曲折夭矯?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。金圣嘆已經(jīng)看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補(bǔ)低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。驟看之，有如無物；及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動?！端疂G》此法多見，《智取》亦用之。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設(shè)文中，絕非閑筆。此類物事，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是伏線文中?拽之俱動?，成為?軟取?的有機(jī)組成部分，令情節(jié)靈動搖曳、曲折多姿。對喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性?！窘虒W(xué)重難點】1．學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)。3．通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。師：通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說第兩個部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。）2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié)。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計，另一方面則給讀者留下了懸念。這樣讀者如墜在云霧