【正文】 角在圖形上”。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記?。蛔鲞^了,就會理解＂。本人在上“角的認識一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。持第二種意見的同學認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：好像也有道理。通過打比方、說生活中的事，激活學生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。而這些“數(shù)學上的角跟學生“經(jīng)驗中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，（為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚）再加上一個醒目的頂點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發(fā)分析問題的方法。數(shù)學“體驗教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。第二篇：角的初步認識教學設計與反思角的初步認識教學設計與反思上傳: 駱平娥 更新時間：201314 12:27:51教學目標，知道角的各部分名稱。教學難點使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。3指角。二、新授。（4）全員操作。（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。再問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經(jīng)過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。（5）找一找身邊的角。（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角。①【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學總結畫角的方法。三、歸納總結。：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？（根據(jù)學生說和問的情況，酌情補充下面的內容）（1）角的種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。教師準備投影儀、三個長方形?！卑淄媒憬隳闷鹨粡堥L方形紙，剪下一個角說：“應該是5個角。（配合故事，在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立刻爭了起來，都認為自己的答案是正確的。這道題的答案就是你們這三個答案”。在交流中，教師引用了較多的課外知識，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味知識，使學生的眼界得到開闊，學習變得愉快。二、教材分析授課內容：新課標人教版二年級數(shù)學上冊第三章課本第38～39頁。教學目標：根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。難點是引導學生畫角的方法。五、課前準備 一張長方形的紙六、教學過程（一）、談話引入課題師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。（學生一一回答）師:同學們真了不起,找到了這么多角。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。折角。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（三）、鞏固拓展,課外延伸師:剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。由于借班上課，學生以小組圍坐的形式，在第二節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)學生都是小組圍在一起，只顧自己玩，眼睛根本沒有看黑板，因此在課堂上我特別注意這一點。??課后，我發(fā)現(xiàn)自己還存在許多問題：首先，自己不能激情滿懷的進入課堂，整節(jié)課都是不緊不慢、不慌不忙、平平淡淡，沒有一個精彩的地方?！薄罢堊??？傊?，這節(jié)課不能算很成功，結合同事們的意見我會努力改進教學。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數(shù)學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。教學重點：建立角的正確表象教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。教學方法：聯(lián)系生活情境，讓學生體味數(shù)學趣味。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發(fā)生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。（板書角）二、初步感知，形成表象。（出示課件）d在數(shù)學書的封面上指出角找一找。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發(fā)揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。第五篇：《角的初步認識》設計理念與教學反思《角的初步認識》設計理念與教學反思大膽放手, 讓學生在活動中學習，《角的初步認識》設計理念與教學反思。合理引導，確保學生的主體地位。在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計??