【正文】 學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。風(fēng)景如畫的校園環(huán)境，催人奮進(jìn)的文化氛圍雖然已是深秋，但洋思中學(xué)內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風(fēng)景如詩入畫?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的課堂模式，靈活地采用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。要在備課中注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。“先學(xué)后教”控制在30分鐘以內(nèi)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。學(xué)生在自學(xué)中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢問學(xué)生有無不同的意見或見解。為此，應(yīng)保證訓(xùn)練的時(shí)間，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)督查，批發(fā)部分作業(yè)。洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任感，他們的責(zé)任是學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平。我們參觀了學(xué)生的課間操，偌大一個(gè)學(xué)校，下課鈴聲一響，學(xué)生齊刷刷列隊(duì)在操場(chǎng)，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動(dòng)作規(guī)范有力，真令人嘆服。學(xué)習(xí)考察歸來，聯(lián)系我校實(shí)際，當(dāng)前，我們要從三個(gè)方面抓起：一是加大學(xué)校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進(jìn)的文化氛圍，落實(shí)環(huán)境育人目標(biāo)。”洋思中學(xué)的校訓(xùn)取一個(gè)“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。我想這也是為何洋思中學(xué)能從一所村辦中學(xué)辦成全國(guó)知名中學(xué)的根本原因?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)的過程談幾點(diǎn)體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想樹立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。二、轉(zhuǎn)變上課模式，要少講、精講，變講為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給學(xué)生。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂于接受，課外無人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了作業(yè)質(zhì)量。四、轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的方式方法，一定要講求質(zhì)和量我們平時(shí)的作業(yè)布置可以說有時(shí)是為了學(xué)校檢查過關(guān)，講求次數(shù)，而大多的沒有講求質(zhì)量，更沒有根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差來考慮作業(yè)的難易程度。而不是動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生笨，不會(huì)學(xué)習(xí)等之類的話題。這樣減少了老師一個(gè)個(gè)去輔導(dǎo)的時(shí)間，也讓學(xué)生找到了自信，老師不在時(shí)有師傅輔導(dǎo)，這樣班上的差生這一問題就得到了解決。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。面對(duì)五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。洋思中學(xué)的精髓是“沒有教不好的學(xué)生”。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語，具體，親切，實(shí)在。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能合格，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。課堂變成了孩子們的樂園，成了他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，所以孩子們?cè)笇W(xué)樂學(xué)，相對(duì)來說，學(xué)習(xí)效果也要明顯的多，應(yīng)該說洋思讓學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。教與學(xué)在課上要有機(jī)結(jié)合。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日做”。對(duì)堂堂清不了學(xué)生，師傅負(fù)責(zé)幫助、監(jiān)督徒弟學(xué)習(xí)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過關(guān)。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來越少了。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思的學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。用秦校長(zhǎng)的話來說，“各條管理制度是縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。教師對(duì)學(xué)生是放心的。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。六、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時(shí)解決問題。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。任何一個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利，而且能受到好的教育的權(quán)利，我們沒有任何理由歧視任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生。他們對(duì)學(xué)困生傾注了更多的關(guān)愛，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)的興趣。這樣才讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生受到了良好的教育，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)逐漸進(jìn)步。聽他們說走進(jìn)洋思中學(xué)到處窗明幾凈，地上沒有任何一點(diǎn)廢紙和塑料袋，學(xué)生宿舍里一塵不染，整個(gè)校園沒有衛(wèi)生死角。這些看似小事的地方，更體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平。他們的課堂教學(xué)其實(shí)是目標(biāo)教學(xué)和問題教學(xué)的結(jié)合。我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。