【正文】 時(shí)間： 過(guò)程:小學(xué)生心理健康的含義小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。（1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。（5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。老師們也就不會(huì)再頭疼班上有那么多問(wèn)題學(xué)生了。健全“八項(xiàng)工作制度”：即青少年心理教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問(wèn)題青少年心理幫教安置工作制度、青少年心理教育工作協(xié)調(diào)制度等，針對(duì)家庭教育及社會(huì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真制定各個(gè)時(shí)期的工作方案,廣泛開(kāi)展各項(xiàng)滿足青少年心理成長(zhǎng)需求的各項(xiàng)教育活動(dòng)。通過(guò)摸底，對(duì)社區(qū)青少年實(shí)行信息化管理和動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)，建立科學(xué)規(guī)范的社區(qū)青少年教育工作平臺(tái)。依托陣地，優(yōu)化環(huán)境。二、因材施教拓寬教育渠道堅(jiān)持學(xué)校、社區(qū)和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。在重點(diǎn)摸清“三個(gè)底數(shù)”的基礎(chǔ)上，將社區(qū)未成年人分成三個(gè)年齡段建立不同形式的青少年成長(zhǎng)檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：612 歲的能力自護(hù)教育模式（鍛煉孩子獨(dú)立意識(shí)的能力）、1318 歲的“三觀”教育模式（培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀）、1925 歲的未來(lái)家長(zhǎng)責(zé)任教育模式（樹立孩子成人后對(duì)社會(huì)家庭的責(zé)任意識(shí)），針對(duì)不同的年齡段進(jìn)行心理輔導(dǎo)。成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動(dòng)便成為該校心理健康教育的一大特色，制定了學(xué)習(xí)制度，規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。還把心理健康教育納入到校本培訓(xùn)之中，開(kāi)展多維培訓(xùn)，組織社區(qū)成員定期學(xué)習(xí)心理健康教育理論和心理輔導(dǎo)技巧，提高教師實(shí)施心理健康教育的水平和能力。除此之外，還建立了四大教育平臺(tái)。最后就是利用家庭和社區(qū)的力量了。我社區(qū)心理健康教育正穩(wěn)步有序地開(kāi)展，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，正日益發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，心理健康教育的理念猶如和煦的春風(fēng)滋潤(rùn)著每一位的心田。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。這是一種與教育作用相斥的心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。團(tuán)10社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年8 月18 日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生以下10 種心理障礙。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請(qǐng) 。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請(qǐng)假。這是一種與教育作用相斥的心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生以下種種心理障礙。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請(qǐng)假。自控能力減弱，上課多動(dòng)不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽(tīng)講。學(xué)習(xí)不行就想通過(guò)沒(méi)嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛(ài)和奇裝異服等來(lái)顯示自己。對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍學(xué)生的教學(xué)六法學(xué)習(xí)遲鈍者是低能力童的一種，又是一個(gè)范圍較模糊的概念。學(xué)習(xí)遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。學(xué)習(xí)遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學(xué)生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發(fā)展模式，但他們?cè)诎l(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般需要花費(fèi)更大的努力去對(duì)付那些在同伴們看來(lái)不值一搏的種種情境。一般說(shuō)來(lái)，若與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的理論聯(lián)系起來(lái)，人們就會(huì)對(duì)這些學(xué)生的特征有更概括的理解。由于學(xué)習(xí)遲鈍者比正常的同學(xué)更可能經(jīng)歷挫折，因而對(duì)他們適宜的教學(xué)方法是試著將班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度。所以他們極易于自我貶低，這時(shí)對(duì)付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅(jiān)持對(duì)他們表示出肯定的情感。吉德曾報(bào)告說(shuō)，通常有許多教師并意識(shí)不到這一點(diǎn)，他們總是傾向于向低能力的學(xué)生表示出很低的期望。正確的方法：重復(fù)他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā)問(wèn)。正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。、能在短時(shí)間內(nèi)完成的小型單元課來(lái)代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學(xué)習(xí)遲鈍者記憶容量很小而且難于把學(xué)過(guò)的東西輸入到長(zhǎng)期貯存系統(tǒng)，這種情形通常與他們掌握的概括過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏概括能力有關(guān)?！坝涗浺槐３帧狈椒āＦ┤?，對(duì)這些學(xué)生可以采用控制學(xué)習(xí)法（該法適用任何年級(jí)），該法包括：建立標(biāo)準(zhǔn)（即所要達(dá)到的目標(biāo)）、講授課業(yè)、測(cè)量成就、補(bǔ)救教學(xué)、成就再測(cè)和記住他們積累的所有成功的學(xué)習(xí)單元及次數(shù)。教師對(duì)這樣的學(xué)生直接了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題，有理有據(jù)的嚴(yán)肅批評(píng)，往往會(huì)沖破其心理防線，促使其承認(rèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到嚴(yán)格要求的目的。運(yùn)用這種方法，應(yīng)立足于以“情”觸動(dòng)，真誠(chéng)地通過(guò)談話內(nèi)容和語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)刺激，促其醒悟。把談話的內(nèi)容用提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自己思考，在思考中達(dá)到自我醒悟、自我認(rèn)識(shí)。使用這種方法常常是先鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布置任務(wù)，使學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中受到教育、受到啟發(fā)、得以轉(zhuǎn)變。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見(jiàn)面后動(dòng)作拘謹(jǐn)、詞不達(dá)意、有緊張心理的學(xué)生。其次，還重視從以下幾方面培養(yǎng)差生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績(jī)總上不去。形成習(xí)慣后，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績(jī)跟著提高了。弄清差生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。有時(shí)說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒，有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知識(shí)，不了解青少年的心理特征，不去主動(dòng)接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而是用生硬簡(jiǎn)單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀。師生之間的關(guān)系是學(xué)校集體中最為主要的關(guān)系，只有維持正常的師生關(guān)系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學(xué)過(guò)程中的期望，才有可能產(chǎn)生一種巨大的合力，完成教學(xué)目標(biāo)；如果二者關(guān)系處理不當(dāng)，師生之間的期望發(fā)生矛盾，將會(huì)產(chǎn)生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。不容否認(rèn)，有時(shí)采取以上教育方式曾對(duì)個(gè)別學(xué)生起過(guò)暫時(shí)的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過(guò)渡到對(duì)抗，最后破罐子破摔，干脆來(lái)個(gè)“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。良好的團(tuán)體關(guān)系常成為差生進(jìn)步動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)有力的力量；不良的團(tuán)體關(guān)系會(huì)遏止學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結(jié)校外不法分子，成為犯罪小集團(tuán)。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書本，拋棄了一切課外活動(dòng)，學(xué)生身心畸形發(fā)展。畸形的教育發(fā)展當(dāng)然地要追溯到我國(guó)金字塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分?jǐn)?shù)選拔，一考定終身，形成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約和人口過(guò)多之間的矛盾，導(dǎo)致了缺乏教育普及的基礎(chǔ)，這些都必須引起有關(guān)部門的注意，以期達(dá)到有效的社會(huì)控制。差生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)頂不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為差生。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的變化，削弱了對(duì)青少年的管理教育，造成了不良后果。有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書學(xué)習(xí)。目前家庭教育中溺愛(ài)型和放縱型占很大比重。家長(zhǎng)對(duì)孩子的不良示范、默許、鼓勵(lì)和縱容往往是孩子在學(xué)校造成后進(jìn)的原因。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響：如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等等，都會(huì)使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。當(dāng)然，這些“因”在某種程度上說(shuō)也就是“果”，不過(guò)，它們確實(shí)在繼續(xù)使差生向差的方向發(fā)展。重要的是要使這類學(xué)生感受生活的樂(lè)趣，為他們創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境和明朗的生活環(huán)境。他們對(duì)環(huán)境隨遇而安，與世無(wú)爭(zhēng)。有效的教育方法是提高并擴(kuò)展他們心理“力”的利用度，促發(fā)活力，嚴(yán)加管束。（5）無(wú)感覺(jué)型學(xué)生的怠惰的治療無(wú)感覺(jué)者是衰弱不堪的人。成天提心吊膽，意志薄弱。制裁、叱責(zé)都是無(wú)濟(jì)于事的。二、全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析：全日制小學(xué)二年級(jí)心理健康課本，按“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”小學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和人格心理輔導(dǎo)三個(gè)方面安排內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生形成處事果斷的良好習(xí)慣。（1）學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動(dòng)機(jī)。具體目標(biāo)：能夠經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行“警句長(zhǎng)鳴”――一定要做到“守信”與“守時(shí)”，消除嫉妒心，言行一致，表里如一，充滿信心，能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，勤于思考，不甘落后，走上成功之路。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個(gè)人心理的內(nèi)部和諧。2．立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生善于與老師，同學(xué)交往的能力，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。六、課時(shí)安排第一章班里的開(kāi)心事 3課時(shí) 第二章別人比我考的好 2課時(shí) 第三章我遇到難題了 2課時(shí) 第四章學(xué)會(huì)合作 3課時(shí)第五章愛(ài)惜小生命3課時(shí)第六章我的課余生活3課時(shí)