【正文】 耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。提煉本節(jié)生物學(xué)觀點(diǎn)，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。７③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。難 點(diǎn)：闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個(gè)整體。①教師向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？ ②教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)施。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。（指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問、朗讀，引出主題。）強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。（2）左眼看，右眼睜。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到 細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。學(xué)生明確： ①物像是倒像②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù) ③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。學(xué)生暢所欲言。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)方法步驟一、制作臨時(shí)裝片準(zhǔn)備 擦→滴制作臨時(shí)裝片 取→展→蓋提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 提示：①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）3．練習(xí)制作臨時(shí)裝片自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同時(shí)注意觀察制片的效果。提示觀察示范鏡鼓勵(lì)①：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)； ②：有條件還可以通過多媒體演示植物細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。借鑒老師擺放的示范鏡。③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解。細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。②嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)克隆的信息。2．遺傳信息的多樣性。觀察教師模擬制作的一條信息載體。板書小結(jié)。在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。引導(dǎo)舉例：信息的存在及其載體；導(dǎo)入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。③說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。二、講授新課 探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題。在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。四、作業(yè)進(jìn)一步探究：細(xì)胞 遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過程。：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？皮膚也是一種器官人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 人體是統(tǒng)一的整體哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？ 評(píng)價(jià)并總結(jié)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。，學(xué)生的空間想像能力得到提高。１９難點(diǎn)：植物的各種組織均由分生組織分化形成。教師評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。并讓學(xué)生復(fù)述。輸導(dǎo)組織貫穿于整個(gè)植 物體。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)提出問題。三、小結(jié)鞏固新知第四章 教學(xué)目標(biāo)：描述病毒特征及與人類的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)病毒與人類的關(guān)系引入新課：為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。提出疑問：艾滋病由什么引起的？舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。）鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。分析得出：病毒比細(xì)菌小。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。啟發(fā)：病毒有多?。吭囍妙惐鹊姆椒ㄓ蒙磉吺煜さ膬蓚€(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。老師馬上說你一定查不到。通過收集的資料或其他途徑獲得的信息列舉病毒引起的疾病。大屏幕展示：病毒結(jié)構(gòu)； 動(dòng)畫展示病毒的生活，繁殖。）給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)：通過各種途徑獲得的信息還知道哪些病與病毒有關(guān)？ 大屏幕展示各種疾病圖片。）大屏幕動(dòng)畫重放大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過程。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，聯(lián)系學(xué)生親身體驗(yàn)打過肝炎疫苗的請(qǐng)舉手。提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會(huì)是病毒？２３ 用所學(xué)到的知識(shí)舉一反三，在老師的提示引導(dǎo)下，嘗試說明“糖丸”的作用。引導(dǎo)提示：“糖丸”是一種口服疫苗，想一想它怎樣預(yù)防小兒麻痹？ 病毒不但在疾病預(yù)防上有作用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教學(xué)過程 藻類植物 1．生活環(huán)境： 2．形態(tài)特征：3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系（探究）方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系等），觀察模型、實(shí)物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩(shī)句，請(qǐng)見過詩(shī)句中景象的同學(xué)向大家描述介紹一下。觀察后，對(duì)比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。蕨類植物 方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)及生活環(huán)境，質(zhì)疑，制定探究計(jì)劃，合作實(shí)踐，進(jìn)一步觀察蕨類植物實(shí)物。方案三：先展示課余收集的有關(guān)蕨類植物的資料或?qū)嵨铮磉_(dá)交流自己對(duì)蕨類植物的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究有關(guān)知識(shí)。第一章 第二節(jié) 種子植物教學(xué)目標(biāo)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。方案一、參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子２５ 的結(jié)構(gòu)。方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實(shí)、種子）的CAI課件，實(shí)驗(yàn)小組就討論提綱討論、比較得、出結(jié)論。1以裸子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“裸”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論得出答案。3．種子的傳播方式和途徑方案一：在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。）演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。２７ 方案二：觀察錄像，相互交流說出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等7．本探究實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。：交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。第二節(jié) 植株的生長(zhǎng) 教學(xué)目標(biāo)。方案二：課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。方案二：各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評(píng)議。方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對(duì)應(yīng)部分。方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫花、說花，圍繞困惑：與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)３０ 可能是什么？進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用CAI組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到，在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，用掛圖或板圖進(jìn)行說明，幫助學(xué)生加深理解。方案二：根據(jù)問題，仔細(xì)觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是傳粉。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。愛花習(xí)慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。重點(diǎn)和難點(diǎn)。方案二：動(dòng)手試從果菜中找到水，設(shè)計(jì)方案，觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)不同意見進(jìn)行補(bǔ)充和交流。（二）解讀小麥對(duì)水需要量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（三）水在生物圈中的分布會(huì)影響植物的分布。方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。1．根適于吸水的特點(diǎn)方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。方案二：學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，解決問題。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。最后師生共同小結(jié)。，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。2．探究氣孔開閉機(jī)制。首先，自己猜想“氣孔開閉的機(jī)制”。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森 方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。三、光和作用的意義方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。第二節(jié) 綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)過程引 言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢？（學(xué)生分組討論、回答：1．有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。2．從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。那么，為什么又說“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量”呢？二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組認(rèn)真觀察。提問：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？（教師將問題用幻燈片展示出來。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。四人小組認(rèn)真觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與。講述：有機(jī)物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供給生命活動(dòng)的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。4．因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低