【正文】 題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入 作者簡(jiǎn)介。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。第二部分（3～結(jié)束）：寫范進(jìn)中舉后情景。第三層寫跌倒。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現(xiàn)的主題。3．提問：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情。三、小結(jié)課文對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。本文通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡相的表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的 鞭笞和嘲諷。教學(xué)目標(biāo)：1．了解封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒 2．欣賞小說的諷刺藝術(shù)3．進(jìn)一步加深對(duì)小說三要素的掌握 教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：１．分析范進(jìn)、胡屠戶等藝術(shù)形象。：感知文本，范進(jìn)中舉，悲哉？喜哉？ 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，渲染氣氛彩票導(dǎo)入。小品用詼諧的形式諷刺了那種為錢至上人的心理。這不是個(gè)例而是封建社會(huì)的真是寫照。以人觀察社會(huì)，以人感受科舉。《儒林外史》是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說。）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cu236。）兀（w249。（3）社會(huì)環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情三、合作交流，解讀文本再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)形象（1）范進(jìn)從20歲起屢試不第，苦苦掙扎，直到54歲才得了個(gè)秀才，那么范進(jìn)的 家境和社會(huì)地位是怎樣的呢？（家境貧寒。動(dòng)作，語言等描寫。（3）再找同學(xué)朗讀第五段（1）范進(jìn)這一形象的特點(diǎn)。對(duì)胡屠戶，張鄉(xiāng)紳等態(tài)度。在我國封建社會(huì)時(shí)期，如果人們希望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r(jià)百倍，飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢？（不是）的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。）更有甚者，是喜極而瘋。中舉了，可人卻瘋了。（板書：以人觀社會(huì)，以人感受科舉）二、組織問題 插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯(cuò)的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點(diǎn)了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！閱讀是以疑為契機(jī)的。三、自主討論用這種方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點(diǎn)進(jìn)入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。來聽聽兩個(gè)與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。）五、結(jié)束以教學(xué)相長(zhǎng)為結(jié)束語的重點(diǎn)，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的情況來組織。過程與方法：采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。體會(huì)小說的諷刺藝術(shù)。當(dāng)他主持秀才考試那天，見考場(chǎng)上有一個(gè)“面黃饑瘦，胡子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮”——此人便是范進(jìn)。二、字詞知多少（一）給下面加點(diǎn)字注音： 帶挈 醺 腆著 啐 星宿 拙病 兀自 綰 桑梓 僥幸 軒 敞 錠子 攥 不省人事 諱（二）解釋下列詞語? 不省人事：不明白人事。? 體統(tǒng)：指體制、格局、規(guī)矩等。本文指寫文章的功夫。（為什么，如果沒有這一情節(jié)會(huì)怎樣）教師：清閑齋老人在《儒林外史“下人者”，對(duì)人低三下四之謂也，更確切地說，就是對(duì)來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。（1）作者：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年又號(hào)文林山人，安微全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。家業(yè)蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟(jì)為生，生活相當(dāng)貧困。安微巡撫趙德麟薦舉他參加博學(xué)鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態(tài)度，托病拒絕了。（3）科舉制度：由明代開始，科舉的考試內(nèi)容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實(shí)際學(xué)識(shí)。可以推想，科舉制度為政府發(fā)掘人才的同時(shí)，亦埋沒了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來，多少各式菁英被困科場(chǎng)，虛耗光陰。）（1）假如范進(jìn)沒有中舉（2）范進(jìn)上任之后板書設(shè)計(jì)：范進(jìn)中舉吳敬梓可憐范進(jìn) 正面 可悲 側(cè)面 胡屠戶可笑 可嘆科舉考試的毒害