【正文】 、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力?！斗哆M中舉》教學反思9此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。（范進的瘋）（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）（如對胡屠戶的描寫）。我又請其他同學談對他表現(xiàn)的看法。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。我又問：這個故事是真的嗎？有的學生說是不是真的。作者對故事進行了加工和夸張。接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學生又補充了懦弱無能。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果?？吹竭@種情況，我及時調整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學生的學習熱情。三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進，是科舉制度的受害者還是受益者？在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒，調整自己的讀書心態(tài)，加強道德修養(yǎng)、努力學習，珍惜擁有的學習機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學生的再教育。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的困難之一。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。二是分析環(huán)境描寫。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。根據(jù)單元目標和編者意圖，本節(jié)課教學主要想達到以下教學目標：1．把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。教學重點一是把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。具體來說，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):一、讀圖明義從課文插圖導入，要求學生明白插圖內容，引導思考提出關鍵問題:范進為什么會發(fā)瘋？帶著這個問題，完成對小說情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發(fā)瘋的潛在原因。這一環(huán)節(jié)，我要求學生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。不足之處：，有重復拉雜現(xiàn)象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。我女孩兒也吃些。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。第四篇：《范進中舉》教學反思《范進中舉》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《范進中舉》教學反思，歡迎閱讀與收藏?！斗哆M中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。新課標也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經(jīng)驗，就是把學生真正當作課堂的主人。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。）范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。（引導學生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學，但求人人成材”。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地?！斗哆M中舉》教學反思3《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：第一課時：學生自讀課文。二、理讀，體會精妙構思。我覺得三種構想的實施是成功的。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。兩部作品都有批判現(xiàn)實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實主義批判作家。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。進而分析這些人的性格特征，乃至當時的社會風氣。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。二、胡屠戶的一巴掌為科舉而癡狂的人何止范進一個。三、胡屠戶的擔心范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶的勢利與虛偽。四、張敬齋送的銀子明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少。五、眾人躲避官員張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。當然理解分析范進是重中之重。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。本文的學習讓學生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象?！崩蠋熞淖兘巧?，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學生瀏覽課文找有關范進的描寫，分析他的特點。我補充還有點絕望。我問學生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。有的學生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。（因為臨近下課，我說了過多的內容）。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。難怪范進一輩子都不放棄考試?！斗哆M中舉》教學反思8這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節(jié)適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進，是科舉制度的受害者還是受益者？在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒，調整自己的讀書心態(tài)，加強道德修養(yǎng)、努力學習，珍惜擁有的學習機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學生的再教育。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據(jù)，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態(tài)”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。范進向他作揖，坐下。母親自和媳婦在廚下做飯。”范進道：“岳父見教的是。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。范進中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若