【正文】 了討論：范進(jìn)正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內(nèi)容。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。四是分析人物事件。提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計1一、教學(xué)困難分析在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本?！度辶滞馐贰肥且徊恐S刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。二、我的教學(xué)對策提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。大致來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是分析人物描寫。需要強調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計2《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。我會繼續(xù)努力的?！斗哆M(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進(jìn)生活的社會背景的感性認(rèn)識。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。2．學(xué)習(xí)通過對話、對比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。2．難點：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。第一部分（l～2段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第二層寫瘋跑。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。4提問。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。四、作業(yè)完成課后練習(xí)三第1題。2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。主人公范進(jìn)是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。教會學(xué)生通過把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物個性特點的方法。教學(xué)方法：：用對比的手法分析人物形象。因中獎三千而抽搐，在中獎三百萬后妻子害怕他那口子心理承受不了帶他去看心理醫(yī)生，心理醫(yī)生開導(dǎo)了病人，結(jié)果病人想開了，醫(yī)生卻因病人分給他一百萬而抽搐暈倒。而在封建社會的人們身價百倍，飛黃騰達(dá)的夢想是怎么實現(xiàn)的呢？彩票么？不是！中舉！對！于是中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間悲喜劇。今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉的巨大威力?！段哪旧椒吭娢募匪錾诳N紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。生字辨識揖（yī）摯（qi232。n）拙（zhuō）簿（b249。ng）朗讀課文，整體感知（1）小說里出