【正文】 梅老師是我一直崇拜的名師，3月224日，我和王主任在長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院禮堂有幸聆聽(tīng)了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開(kāi)課及交流，下午是教學(xué)和管理理念。她用自己獨(dú)特的視角為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了努力的方向。她的課堂分為三大板塊：一、預(yù)學(xué)（初讀課文，理清條理，概況課文主要內(nèi)容）新課伊始，她首先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的體裁——小說(shuō)，了解了小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境；其次引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習(xí)概況課文的主要內(nèi)容；最后請(qǐng)學(xué)生暢談了初讀課文的感受?！??竇老師在此時(shí)配上動(dòng)人的音樂(lè)提問(wèn)“文中到底誰(shuí)錯(cuò)了？課文的魅力在哪里？學(xué)生們思如泉涌，用詩(shī)一般的語(yǔ)言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。她的講座讓大家受益匪淺。我們要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)與孩子對(duì)話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會(huì)換位思考，真正地走進(jìn)孩子們的世界。在教學(xué)時(shí)，她就把自己當(dāng)做一個(gè)評(píng)書(shū)的，那腔調(diào)、那手勢(shì)、那動(dòng)作儼然一個(gè)評(píng)書(shū)家，把學(xué)生帶到了評(píng)書(shū)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語(yǔ)文課帶給他們的快樂(lè)。竇老師說(shuō)，我們要相信學(xué)生，解放自己，讓我們只當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的幫手、助手、推手，不到萬(wàn)不得已時(shí)決不當(dāng)舵手。我們要適時(shí)地放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)、去思考、去解答，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去碰撞、去交融，讓他們的學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中得以提高?；蛟S我們當(dāng)中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學(xué)習(xí)名師的教育情懷?？梢哉f(shuō)，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿?、大家。大家都知道，名家的課，不大好上。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。通過(guò)“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫(xiě)作上的鋪墊。多年以來(lái)，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強(qiáng)勢(shì)出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動(dòng)自如的互動(dòng)交流??總之，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。第二步則重點(diǎn)圍繞寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。總之，整堂課不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。她在中國(guó)有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。常言道，激情來(lái)自信心，信心來(lái)自底蘊(yùn)。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語(yǔ)言美、視覺(jué)美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車(chē)上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺(tái)主持人。一、潛“心”的引導(dǎo)，首先重視教師的示范；二、隨“心”而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)；三、匠“心”獨(dú)特，喚醒孩子內(nèi)心所需；四、沉“心”靜氣，構(gòu)建自己的閱讀版圖；11號(hào)上午為我們做課的老師是來(lái)自北京示范附小的校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。首先讓大家讀文，讀完以后問(wèn)大家：“阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們各執(zhí)一詞，提出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，用一種坐標(biāo)形式把阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分開(kāi)；然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀，讓同學(xué)們?nèi)グ缪荨⑸钋椴⒚厝プx，感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、關(guān)心他人、樂(lè)觀開(kāi)朗的一個(gè)人，讓作者心存感激，感到愧對(duì)阿長(zhǎng)。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：一、以學(xué)為主，先學(xué)后教通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫(xiě)”。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書(shū)艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在 6閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車(chē)上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。從四位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。我們面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的小朋友，因此在教學(xué)中就應(yīng)該投入自己的感情。四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考，怎樣在教學(xué)中也針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)?最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)