【正文】 教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。四、學(xué)校德育教育師德方面。通過(guò)報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)了教師愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，提高了工作的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。近期，我們積極響應(yīng)海南文明大行動(dòng)的號(hào)召，隆重啟動(dòng)的“小手拉大手，文明我先行”儀式，引導(dǎo)學(xué)生做文明的小學(xué)生，做文明的海南人，學(xué)生精神面貌更加喜人。由于我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度仍然還是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，真正的課堂教學(xué)還是以“考試分?jǐn)?shù)”為切入點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)校抓教研做活動(dòng)只不過(guò)不應(yīng)付上級(jí)“裝點(diǎn)門(mén)面”，教師寫(xiě)論文還是以“網(wǎng)絡(luò)文”改頭換面為主要手段。三、教師目前是如何編寫(xiě)教案的。但我們難以檢查到的是，教師是真的備了課才去上課的嗎？其實(shí)，不少教師寫(xiě)教案只不過(guò)是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，照搬照抄完成任務(wù)而已。我認(rèn)為，提倡集體備課，或許能有所改變這種態(tài)度。四、學(xué)校教學(xué)設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。圖書(shū)閱覽室也購(gòu)置了大量書(shū)籍，但由于管理不到位，不開(kāi)放，學(xué)生也只能望“書(shū)”興嘆了。結(jié)合2014年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課展評(píng)研討活動(dòng)中的部分課案，梳理抓準(zhǔn)“課眼”、理清“主線”、用足“主情境”、設(shè)好“主問(wèn)題”等四個(gè)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作策略，努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約而豐、低耗高效”。教學(xué)的真正效益是什么？是使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。一、抓準(zhǔn)“課眼” 魯迅先生說(shuō)，記人最好記他的眼睛。找準(zhǔn)了“課眼”，教師就可以在一個(gè)較高的層次上審視教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等展開(kāi)，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實(shí)，整個(gè)課堂也就變得簡(jiǎn)約而豐，有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開(kāi)始得到了保證。這就需要教師發(fā)揚(yáng)賈島的“推敲”精神、王安“春風(fēng)又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的創(chuàng)新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。二、理清“主線” 教學(xué)主線是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而采用的、貫穿于課堂教學(xué)始終、把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)、并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一條明晰的教與學(xué)共生的線索。一節(jié)成功的課，必定有一條清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞主線展開(kāi)，并通過(guò)它加以有序鏈接，進(jìn)行發(fā)散與拓展，最終匯成一個(gè)定向的活動(dòng)整體，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利發(fā)生、持續(xù)生效的積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生緣“線”而學(xué)、順“線”而探、依“線”而聯(lián)，到達(dá)認(rèn)知內(nèi)化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學(xué)習(xí)的主人。錫山高級(jí)中學(xué)王曉健老師在“收入分配和社會(huì)公平”一課的教學(xué)中，把果農(nóng)、技術(shù)員、村長(zhǎng)、廠長(zhǎng)如何分配水果的生活素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，并形成課堂教學(xué)的一條主線——破解水果分配之困。三、用足“主情境” 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，主張?jiān)O(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過(guò)程。教師要精選與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準(zhǔn)備。從課堂觀察看，目前情境教學(xué)已經(jīng)被教師們普遍采用，對(duì)“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”確實(shí)起到了一定的積極作用。從這個(gè)意義看，追求教學(xué)情境的簡(jiǎn)約，既是對(duì)科學(xué)的服從，也是對(duì)學(xué)生生命的尊重，是智慧教學(xué)的必然選擇。整堂課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，節(jié)奏清晰明快，教學(xué)的動(dòng)感和韻律自然顯現(xiàn)。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造；學(xué)生如果不面對(duì)問(wèn)題或感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，就難以深入思考，就形成不了分析問(wèn)題或解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式上。教師一方面要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題有目的地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其尋求問(wèn)題解決的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生探究的欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、判斷和研究，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，努力生成新的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和分析、解決新問(wèn)題的過(guò)程。這次展示研討活動(dòng)中，一些教師通過(guò)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從情境材料中提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)解讀材料，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、澄清認(rèn)識(shí)，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡(jiǎn)約之美。在今后的工作中，公司依據(jù)這份勞動(dòng)合同中的相關(guān)內(nèi)容，侵害了他的權(quán)益。如此一來(lái)，整節(jié)課環(huán)節(jié)并不多，但既在橫向上有效延展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活智慧和形勢(shì)政策教育，體現(xiàn)出廣闊、開(kāi)放和豐富；又在縱向上實(shí)現(xiàn)了突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)和社會(huì)規(guī)范教育，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。簡(jiǎn)約，我們正走在追尋的路上。從1909年陸費(fèi)逵在《教育雜志》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表論文《普通教育應(yīng)當(dāng)采用俗體字》，這是歷史上第一次公開(kāi)提倡使用簡(jiǎn)體字，到1956年《漢字簡(jiǎn)化方案》在全國(guó)的推行，漢字的簡(jiǎn)化也可謂是走過(guò)了很長(zhǎng)的歷程?！保?）的確，從教學(xué)方面，簡(jiǎn)化字與繁體字相比而言，顯而易見(jiàn)，給人們的學(xué)習(xí)和使用帶來(lái)了極大的方便，其各方面的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的。并且在書(shū)籍的印刷過(guò)程中，簡(jiǎn)化字筆畫(huà)的簡(jiǎn)省也可以說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)省力的原則的體現(xiàn)。比如“進(jìn)”被簡(jiǎn)化為“進(jìn)”, “廠”被簡(jiǎn)化為“廠”字等等，特別在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅方便了書(shū)寫(xiě)，也方便了學(xué)生們?cè)跁?shū)本、試卷、報(bào)紙、電腦上的閱讀以及給教師的批改也帶來(lái)了很大的便利。在海外，使用簡(jiǎn)化漢字代替繁體漢字也已成為一種趨勢(shì)。這也普及了漢語(yǔ)在國(guó)外的教學(xué)，大大增進(jìn)了中華文明在海外的傳播。漢字作為漢民族信息交流的工具和文化的載體，其簡(jiǎn)化也在一定程度上造成了漢民族文化的積淀受到破壞，影響了漢民族文化的傳承。眾所周知，現(xiàn)在我國(guó)的港澳和臺(tái)灣依舊采用繁體字，而大陸地區(qū)則使用簡(jiǎn)化字。順應(yīng)時(shí)代需求的必然會(huì)被廣而用之，而與時(shí)代發(fā)展背道而馳的則會(huì)被淘汰埋沒(méi)。但是由于各方面的原因，多年來(lái)各級(jí)政府對(duì)教育的投入不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，致使有很多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問(wèn)題突出。校園面積普遍偏小，沒(méi)有像樣的動(dòng)動(dòng)場(chǎng)、60米直跑道。教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳。自2000年開(kāi)始，除了個(gè)別學(xué)科有補(bǔ)充老師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少分配新的年輕教師，就我鎮(zhèn)小學(xué)而言，小學(xué)教師平均年齡達(dá)47周歲，導(dǎo)致工作無(wú)激情，知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重。三是教師素質(zhì)普遍不高。五是個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)。這種現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心，但農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對(duì)學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，造成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距越來(lái)越大。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。有些家長(zhǎng)的教育思想不正確，將教育子女的責(zé)任全推給學(xué)校。地方行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，而培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打下基礎(chǔ)，才是小學(xué)教育的重心。通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制，學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。比如，有的縣就給提升學(xué)歷的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅(jiān)持下去，必定會(huì)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師學(xué)歷層次的提高。構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的縣鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。