【正文】 教學質(zhì)量教育教學質(zhì)量是學校的生命線。四、學校德育教育師德方面。通過報告培訓，學習交流，增進了教師愛崗敬業(yè)的熱情，提高了工作的自覺性和積極性，促進了教育教學工作的順利進行。近期，我們積極響應海南文明大行動的號召，隆重啟動的“小手拉大手，文明我先行”儀式，引導學生做文明的小學生，做文明的海南人，學生精神面貌更加喜人。由于我們的教育教學評價制度仍然還是以分數(shù)為標準，真正的課堂教學還是以“考試分數(shù)”為切入點和歸宿點。學校抓教研做活動只不過不應付上級“裝點門面”，教師寫論文還是以“網(wǎng)絡文”改頭換面為主要手段。三、教師目前是如何編寫教案的。但我們難以檢查到的是，教師是真的備了課才去上課的嗎？其實，不少教師寫教案只不過是為了應付學校的檢查，照搬照抄完成任務而已。我認為，提倡集體備課，或許能有所改變這種態(tài)度。四、學校教學設(shè)備沒有發(fā)揮其應有的作用。圖書閱覽室也購置了大量書籍，但由于管理不到位，不開放，學生也只能望“書”興嘆了。結(jié)合2014年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課展評研討活動中的部分課案，梳理抓準“課眼”、理清“主線”、用足“主情境”、設(shè)好“主問題”等四個簡化教學環(huán)節(jié)的具體操作策略，努力推動實現(xiàn)課堂教學的“簡約而豐、低耗高效”。教學的真正效益是什么？是使學生獲得進步或發(fā)展。一、抓準“課眼” 魯迅先生說，記人最好記他的眼睛。找準了“課眼”，教師就可以在一個較高的層次上審視教學目標，安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學方案，課堂教學的各個環(huán)節(jié)始終圍繞重點、難點、疑點、關(guān)節(jié)點、易錯點等展開，從而使課堂教學的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對性，使學生的學習目標更明、效率更高、效果更實，整個課堂也就變得簡約而豐，有效教學、高效課堂也就從教學的一開始得到了保證。這就需要教師發(fā)揚賈島的“推敲”精神、王安“春風又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”的創(chuàng)新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。二、理清“主線” 教學主線是教師圍繞教學目標和教學重點而采用的、貫穿于課堂教學始終、把各個教學環(huán)節(jié)有機串聯(lián)、并統(tǒng)領(lǐng)教學活動全過程的一條明晰的教與學共生的線索。一節(jié)成功的課，必定有一條清晰的教學主線，整節(jié)課的教學活動圍繞主線展開，并通過它加以有序鏈接，進行發(fā)散與拓展，最終匯成一個定向的活動整體，幫助學生形成有序的認知方式，使教學過程成為促進學生學習活動順利發(fā)生、持續(xù)生效的積極的學習過程。學生緣“線”而學、順“線”而探、依“線”而聯(lián)，到達認知內(nèi)化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學習的主人。錫山高級中學王曉健老師在“收入分配和社會公平”一課的教學中，把果農(nóng)、技術(shù)員、村長、廠長如何分配水果的生活素材轉(zhuǎn)化為課堂教學情境，并形成課堂教學的一條主線——破解水果分配之困。三、用足“主情境” 情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構(gòu)的過程，主張設(shè)計以學習者為中心的學習情境，使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過程。教師要精選與教學目標高度關(guān)聯(lián)的、有意義的學習情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準備。從課堂觀察看，目前情境教學已經(jīng)被教師們普遍采用，對“導學”和“助學”確實起到了一定的積極作用。從這個意義看，追求教學情境的簡約，既是對科學的服從，也是對學生生命的尊重，是智慧教學的必然選擇。整堂課環(huán)節(jié)簡明流暢，節(jié)奏清晰明快，教學的動感和韻律自然顯現(xiàn)。學生有了疑問，才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造；學生如果不面對問題或感覺不到問題的存在，就難以深入思考，就形成不了分析問題或解決問題的思想、方法和知識，學習也就停留在表層和形式上。教師一方面要通過設(shè)置問題有目的地引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其尋求問題解決的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生探究的欲望，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的；另一方面要鼓勵學生通過獨立思考、判斷和研究，提出獨特的見解和看法，努力生成新的問題，把學習過程變成不斷發(fā)現(xiàn)新問題和分析、解決新問題的過程。這次展示研討活動中，一些教師通過“主問題”設(shè)計，引導學生從情境材料中提煉觀點，運用學科基本觀點解讀材料，說明現(xiàn)實問題、澄清認識，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡約之美。在今后的工作中，公司依據(jù)這份勞動合同中的相關(guān)內(nèi)容，侵害了他的權(quán)益。如此一來，整節(jié)課環(huán)節(jié)并不多，但既在橫向上有效延展，對學生進行了生活智慧和形勢政策教育，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富；又在縱向上實現(xiàn)了突破，對學生進行了價值引領(lǐng)和社會規(guī)范教育，體現(xiàn)出深刻、厚實和高效。簡約，我們正走在追尋的路上。從1909年陸費逵在《教育雜志》創(chuàng)刊號上發(fā)表論文《普通教育應當采用俗體字》，這是歷史上第一次公開提倡使用簡體字，到1956年《漢字簡化方案》在全國的推行，漢字的簡化也可謂是走過了很長的歷程?！保?）的確，從教學方面，簡化字與繁體字相比而言，顯而易見，給人們的學習和使用帶來了極大的方便，其各方面的優(yōu)勢也是很明顯的。并且在書籍的印刷過程中，簡化字筆畫的簡省也可以說是一種經(jīng)濟省力的原則的體現(xiàn)。比如“進”被簡化為“進”, “廠”被簡化為“廠”字等等，特別在學生們學習過程中，不僅方便了書寫，也方便了學生們在書本、試卷、報紙、電腦上的閱讀以及給教師的批改也帶來了很大的便利。在海外，使用簡化漢字代替繁體漢字也已成為一種趨勢。這也普及了漢語在國外的教學，大大增進了中華文明在海外的傳播。漢字作為漢民族信息交流的工具和文化的載體，其簡化也在一定程度上造成了漢民族文化的積淀受到破壞，影響了漢民族文化的傳承。眾所周知，現(xiàn)在我國的港澳和臺灣依舊采用繁體字，而大陸地區(qū)則使用簡化字。順應時代需求的必然會被廣而用之，而與時代發(fā)展背道而馳的則會被淘汰埋沒。但是由于各方面的原因，多年來各級政府對教育的投入不足是不爭的事實，致使有很多農(nóng)村小學基本建設(shè)問題突出。校園面積普遍偏小，沒有像樣的動動場、60米直跑道。教師隊伍素質(zhì)欠佳。自2000年開始，除了個別學科有補充老師外，大部分農(nóng)村小學極少分配新的年輕教師，就我鎮(zhèn)小學而言，小學教師平均年齡達47周歲，導致工作無激情，知識老化現(xiàn)象嚴重。三是教師素質(zhì)普遍不高。五是個別教師責任心不強。這種現(xiàn)狀要求教師有較強的教學能力和責任心，但農(nóng)村小學教師社會地位、經(jīng)濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學積極性不高，對學生責任心不強，造成城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距越來越大。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。地方行政領(lǐng)導，學校校長教師和家長學生，都要認識到為高等教育輸送新生不應成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標，而培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)，為他們學會生存打下基礎(chǔ)，才是小學教育的重心。通過多種途徑促進農(nóng)村小學教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數(shù)量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產(chǎn)學習、函授、自考等進修。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。比如，有的縣就給提升學歷的教師給予獎勵，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅持下去，必定會激發(fā)教師的學習熱情，促進教師學歷層次的提高。構(gòu)建經(jīng)費投入保障機制，加大對農(nóng)村義務教育的投入力度。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的縣鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a助制度給予財政支持。