【正文】 賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。分小組時宜將優(yōu)差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導作用。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。在學習過程中，各種感官的協(xié)調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的一大步。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。最后，讓學生樂于學習。關鍵詞：培養(yǎng)學生；自主學習；英語能力中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1618901發(fā)現(xiàn)學習是以系統(tǒng)學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。一、阻礙學生自主學習英語的因素學生缺乏學習動機、學習興趣學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。現(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍（1）建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。課堂上讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學