【正文】 數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。由此學(xué)生體會(huì)到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。將來，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。激勵(lì)在不同程度上增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自我意識。這樣，會(huì)使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。1987年7月參加教育教學(xué)工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，2006年4月獲貴州水城礦業(yè)(集團(tuán))公司“第四屆科技骨干”。三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。面對新課程, 我們必須牢記陶行知先生所說的:“先生的責(zé)任不在于教, 而在教學(xué)生學(xué)”。一、切實(shí)改善師生關(guān)系 營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。它需要教育者專門的評價(jià)和培養(yǎng)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中,以情換心、以情引行、以情動(dòng)情是最有效的方法。因?yàn)榻⒘己玫娜穗H 關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件, 是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。通過教師營造課 堂氛圍,激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài),進(jìn) 入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望 與興趣。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 而采用的一系列步驟, 其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法, 例如:有的學(xué)生傾向于 借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí), 也應(yīng)倡導(dǎo)主 動(dòng)參與合作學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作, 還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí), 經(jīng)歷并 體驗(yàn)探究過程, 在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解, 建立 “主動(dòng)參與, 樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。如,在教 學(xué)“年、月、日”時(shí),我采用謎語導(dǎo)入法。教師趁機(jī)引入新課, 學(xué)生產(chǎn)生了一種進(jìn)一步了解事物真相的欲望, 自主 意識自然被激活了。激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形。老師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手, 更多地提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)、課堂上鼓勵(lì) 學(xué)生做到八個(gè) “ 會(huì) ” :會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題。會(huì) 實(shí)驗(yàn),敢于和善于實(shí)驗(yàn)。真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生全身心參與,不僅智力 因素參與,非智力因素也參與。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也貴在得法。教師除了要循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。⑵將連加算式改寫成乘法算式?？?之, 自主學(xué)習(xí)知識總要經(jīng)過一定的途徑, 采用一定的學(xué)習(xí)方法, 也只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效果。(2比的后項(xiàng)是 100。⑵隨意配制糖水, 算出含糖的百分?jǐn)?shù)。例 如:王師傅要生產(chǎn) 400個(gè)零件,計(jì)劃 8小時(shí)完成?？偠灾? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí), 是一種主動(dòng)學(xué)習(xí), 因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué) 生都是一個(gè)獨(dú)立的人, 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情, 這是教師、家長不能代替也是替 代不了的, 教師只是起指導(dǎo)作用, 每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力, 現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí), 講 究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研 究學(xué)習(xí), 自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。參考文獻(xiàn)[1]全日制義務(wù)教育 [2袁振國 :教育科學(xué)出版社 2002年版[3]吳志君《創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)甘肅省張掖市臨澤縣沙河學(xué)區(qū)：曹海燕[關(guān)鍵詞] 觀察 規(guī)律 評價(jià)方式[摘要] 讓學(xué)生在參與過程中主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在競爭過程中主動(dòng)學(xué)習(xí), ，如何組織小學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分；如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是小學(xué)教師密切關(guān)注的問題。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)問題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和猜測的欲望。其中，提出第3個(gè)問題的學(xué)生人數(shù)依次遞減，也有極個(gè)別的學(xué)生提出其它問題，共提問題6個(gè)，有兩個(gè)錯(cuò)誤。重組教材，構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程。讓學(xué)生拿出10個(gè)圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時(shí)加以點(diǎn)撥。二、讓學(xué)生在競爭過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。在學(xué)習(xí)上不僅賽知識、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語言的表達(dá)是否流利、簡潔、完整、準(zhǔn)確。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。