【正文】 的火花四濺，例如：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t，一個門洞n n n，兩個門洞m m m，一根小棍l l l，小棍帶點I i i，i帶尾巴j j j。每個學生在班上表現(xiàn)的欲望都很強烈。然后再請小老師上臺教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認真，教得清清楚楚。三、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。四、小組合作，培優(yōu)輔差學習拼音由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學中展開聯(lián)想，拓展思維，并在游戲中培養(yǎng)學生主動參與、相互合作、不斷探究的意識?！墩Z文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入小學以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境：今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌頭翹起來（在此師引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，并且明確這四個聲母是翹舌音），當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀。如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用橡皮泥捏字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又開拓了學生的思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生的學習，提高了差生的拼讀積極性。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音1．在聽故事、講故事中學習拼音。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。第五篇：淺談小學一年級拼音教學體會淺談小學一年級拼音教學體會漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，我把漢語拼音部分看做一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點分層次有機整合，調(diào)動學生的學習興趣，取得了學習效果。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。在活動中掌握所學內(nèi)容。小252?！鳖^飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“252。，寓教學內(nèi)容于故事情節(jié)中。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”?！?。小熊高興得不得了，大聲叫著“224。三、拼讀音節(jié)與學生生活結(jié)合六歲的孩己會說很多話了，從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道為什么要分解音節(jié)，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手。，練習拼讀。，記住字形。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路