教學反思《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（本站推薦）-預覽頁
【正文】 找第一個原因，“司馬遷出生在??心里十分激動”，因為古人、英雄們在逆境中發(fā)憤有為的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“??”。第三次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，??我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。學習過程中，學生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發(fā)感受，朗讀、想象、表達，都成了激發(fā)學生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語言的形式。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料，給學生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內(nèi)容也會更加飽滿些?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》教學反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。在教學過程中，我主要抓住“發(fā)憤”展開敘述。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進行細致的分析。最后，我舉了幾位偉人“發(fā)憤”所付出的代價和所取得的成就，進一步感受“發(fā)憤”所帶來的杰出作用。二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保ㄕ缒纤未笤娙岁懹嗡f“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（必要時范讀）（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。師：（1）遭“飛來橫禍”師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。A、出示（文字2）B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。（3）、交流匯報。掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的可貴品質(zhì)。——文天祥（1）你有沒有發(fā)現(xiàn)這三句詩都是寫的關于？（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝穼λ麃碚f真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀12自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。生交流，師點評（2）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要）師：無數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發(fā)憤寫 《史記》 忍辱負重不屈不撓【教后反思】關注學生立場，由老師提問轉(zhuǎn)向
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1