教學(xué)反思《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（本站推薦）-全文預(yù)覽
【正文】 幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國(guó)，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地?！保?）受父親的影響。三、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？（二）出示思考題（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。首先，讓學(xué)生理解 “飛來橫禍”，通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。以“發(fā)憤”為中心，提出三個(gè)問題： 《史記》？《史記》的？？對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識(shí)，比較容易得出發(fā)憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。第二，研讀教材不夠深。這節(jié)課上完了，我也進(jìn)行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足。教學(xué)前，我叫學(xué)生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關(guān)資料，上課時(shí)閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當(dāng)時(shí)他替那位將軍辯解這個(gè)事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞，通過到文章中有關(guān)內(nèi)容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實(shí)地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。第一次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個(gè)原因，“受父親的影響??、歷史資料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。”接著我進(jìn)行這樣的語言渲染，引導(dǎo)激情——同學(xué)們，能讓一個(gè)心系父親囑托一心為國(guó)編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的不白之冤，這對(duì)于一個(gè)從小聽著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。教學(xué)時(shí)，采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中重視導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，學(xué)生循導(dǎo)自讀。舉個(gè)例子來說吧，在講課的過程中，我叫學(xué)生分辨了“橫禍”與“災(zāi)禍”的意思，學(xué)生先是通過查工具書的方法，找出了在詞典中對(duì)這兩個(gè)詞語的解釋，再在小組內(nèi)加以比較，得出了“橫禍指的是沒有想到的災(zāi)禍、災(zāi)難。教完本課后，最值得我反思的一個(gè)地方就是，一定要領(lǐng)著學(xué)生去弄懂文中重點(diǎn)詞語的意思，弄懂了這些詞語，就能起到事倍功半的好效果，因?yàn)樵~語是理解課文的“好幫手”。”反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的方法是反復(fù)誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡(jiǎn)單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學(xué)生能“披文以入情”?！比绻寣W(xué)生就文字來理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會(huì)到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。第一次照應(yīng)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗(yàn)、情感得到步步升華。第一、
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