教學反思《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（本站推薦）-全文預覽
【正文】 幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地?！保?）受父親的影響。三、教學過程：（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？（二）出示思考題（三）學生合作學習，教師巡回指導（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。首先，讓學生理解 “飛來橫禍”，通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。以“發(fā)憤”為中心，提出三個問題： 《史記》？《史記》的？？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發(fā)憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。第二，研讀教材不夠深。這節(jié)課上完了，我也進行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足。教學前，我叫學生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關資料，上課時閱讀《補充習題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當時他替那位將軍辯解這個事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞，通過到文章中有關內(nèi)容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。第一次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因，“受父親的影響??、歷史資料。在這個環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一?！苯又疫M行這樣的語言渲染，引導激情——同學們，能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的不白之冤，這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。教學時，采取迂回策略，分幾次導讀。我在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計，學生循導自讀。舉個例子來說吧，在講課的過程中，我叫學生分辨了“橫禍”與“災禍”的意思，學生先是通過查工具書的方法，找出了在詞典中對這兩個詞語的解釋，再在小組內(nèi)加以比較，得出了“橫禍指的是沒有想到的災禍、災難。教完本課后，最值得我反思的一個地方就是，一定要領著學生去弄懂文中重點詞語的意思，弄懂了這些詞語，就能起到事倍功半的好效果，因為詞語是理解課文的“好幫手”。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”?！比绻寣W生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。第一次照應“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從學生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中，學生的感悟得到步步提升，學生的體驗、情感得到步步升華。第一、
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