【正文】 的方法）③ 這三個(gè)故事中，你對哪個(gè)故事最感興趣？四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事從“璧”入手，介紹和氏璧，介紹時(shí)代背景。全班交流。想不想看看司馬遷在《史記》原文中對藺相如的評價(jià)。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。（師評價(jià)：就一個(gè)課題，就把文章的脈絡(luò)理清了，真了不起）3．對于課題，你們有什么要問的？（將相之間為什么失和？又是什么原因使他們言歸于好的呢？）師注意及時(shí)評價(jià)。幻燈出示自學(xué)要求。完璧歸趙 第二個(gè)故事（11—15）。（抓重點(diǎn)詞句理解藺相如品質(zhì)）（一）廉頗、藺相如為什么不和？請同學(xué)們用快速瀏覽快全文，思考有沒有直接描寫他們不和的句子？（出示幻燈3）第16自然段。）換成你是大將廉頗，你服不服？為什么？理解“攻無不克，”。師出示幻燈4(藺相如說的話)學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。“如果……就……，如果……一定……”（1）指名讀藺相如的話。誰來做一回深謀遠(yuǎn)慮的藺相如？讀一讀這段話。B、（出示幻燈6）句子：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。（2）他為什么要騙？從哪里看出秦王沒有有拿成換璧的誠意？ 藺相如見秦王沒有拿城換的璧的意思，他會(huì)想什么？（討璧，不行；搶璧，更不行。討論：如果沒有秦王及時(shí)阻止，藺相如真的會(huì)撞碎玉石嗎？ 通過討論，進(jìn)一步體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”（1）和氏璧送回了趙國，藺相如不怕秦王一怒之下殺他嗎？（2）體會(huì)理解藺相如洞察人心，深知秦王想統(tǒng)一中國，E．小結(jié)：現(xiàn)在你覺得藺相如是個(gè)怎樣的人？師板書：（藺相如品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書）F：剛才我們怎么讀出藺相如的這些品質(zhì)的？（抓言行）文中有幾處藺相如說的話的空白處，你能補(bǔ)上嗎？（要突然機(jī)智勇敢，有理有禮）如：舉行典禮的時(shí)間為什么要定在幾天之后等，教師要追問一下。他的聰明才智和勇敢無畏為的誰？（國家利益）② 你知道什么叫“完璧歸趙”了嗎？(本意是什么?比喻什么?用詞說話)六、課外拓展：老百姓，大臣會(huì)怎樣評價(jià)藺相如？反思：注意語文要姓語，訓(xùn)練要扎實(shí)，字，詞句的理解一定要到位。（2）理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”的主要內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）感受藺相如的機(jī)智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。感受人物形象，概括人物特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)生字詞。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）我國的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道哪些名著？（《三言二拍》《資治通鑒》等）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。字詞質(zhì)疑，討論解疑，齊讀生字詞。想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會(huì)”？哪些自然段講“負(fù)荊請罪”？讀后反饋、明確：第1～10自然段講“完璧歸趙”；第11～14自然段講“澠池之會(huì)”；第15～18自然段講“負(fù)荊請罪”。（2）讓學(xué)生提問題，先在小組內(nèi)討論交流；再指名回答。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國去，表現(xiàn)出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。）◇藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如藺相如為何拼命地堅(jiān)持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？（2）提問：①在課文的這個(gè)部分中，你對哪些詞句感受最深刻？②這場斗爭，趙國和秦國是打個(gè)平手，還是趙國占了上風(fēng)？（趙國贏占了上風(fēng)?！柏?fù)荊請罪”的故事。以可以是──如果廉頗不及時(shí)改正錯(cuò)誤,就要成為國家的罪人。，為什么？三、布置作業(yè)。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國思想。二、初讀課文：學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。（3）討論：還有什么地方?jīng)]讀懂。（讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。（再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？）（2）請幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對話。《將相和》是根據(jù)司馬遷《》改寫的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅較長，語言簡練，人物個(gè)性鮮明。以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)中指出“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，注重對語言的積累、感悟、運(yùn)用”，和本組訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我將引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聯(lián)系自己的生活，在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞和人物語言體會(huì)人物特點(diǎn)，理解人物形象。在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。四、教學(xué)流程（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知 出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。（二）讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。我這樣做的目的就是把課堂還給學(xué)生，運(yùn)用完璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐滿人物形象。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。（三）、總結(jié)評價(jià)學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認(rèn)識？你最大的收獲和體會(huì)是什么？五、板書設(shè)計(jì)將（廉頗）負(fù)荊請罪———————————→不和 —————→和相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會(huì)板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。課文改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。根據(jù)本課（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“將”、“相”、“和”的意思。感受人物形象，感悟到藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮的特點(diǎn)。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐”自然導(dǎo)入第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，然后再通過一、二個(gè)故事的讀議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。加強(qiáng)學(xué)生對人物形象的感悟。在兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的感悟是比較多元的。課后，我還安排了課本劇的表演。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，作為表演的同學(xué)來說，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。課堂中還是發(fā)現(xiàn)“和氏璧”的“璧”有人寫錯(cuò)以及“澠池”的“澠”讀音發(fā)生錯(cuò)誤。對人物性格的了解 就能更加落到實(shí)處，學(xué)生通過表演后感悟也會(huì)更深刻些。學(xué)生與老師進(jìn)行對話，感悟藺相如性格的過程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，期待更多精彩的回答，每處的小結(jié)可以等待學(xué)生自己來概括，以訓(xùn)練他們的概括能力，加深他們對角色的認(rèn)識。