【正文】 識(shí)字。教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如識(shí)字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。(四)引向生活，自主識(shí)字語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時(shí)時(shí)接觸生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生分成許多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。又如在學(xué)習(xí)新課生字時(shí)，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識(shí)的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識(shí)的字請教同伴，互相教一教。字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上又可以說不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)解記憶漢字（包括按字源理據(jù)和對部分簡化字、形變字運(yùn)用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識(shí)記）的都屬于字理識(shí)字，誠如賈國均先生所說“字理識(shí)字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。如果我們的教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個(gè)字分別析解為：“人”跨腿伸（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫等號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣“講”理的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的。”從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。現(xiàn)行教材中，識(shí)字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也有許多說不出理據(jù)來。在字理識(shí)字教學(xué)中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。字理識(shí)字教學(xué)方法實(shí)際是以字理識(shí)字為主，同時(shí)吸收別的教學(xué)方法的長處，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。近年來，“字理識(shí)字”教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究。漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實(shí)際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊(yùn)含這一課生字“雨”的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球?！坝辍弊值难葑冞^程明了而又清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的注意力一下子集中起來，學(xué)生在觀察中親身感受到，從形象生動(dòng)的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。觀察這個(gè)動(dòng)作后，一個(gè)學(xué)生興奮地對我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個(gè)字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個(gè)字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會(huì)讀這個(gè)字了，而且你還學(xué)會(huì)用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動(dòng)作。對于這類漢字的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂上采用實(shí)物教學(xué)法。觀察實(shí)物解析字理的方法，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學(xué)生開始主動(dòng)將識(shí)字學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效！四、創(chuàng)編謎語揭示字理。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美