【正文】 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有探索新知識(shí)的愿望和信心。大家又可以到我們的圖書(shū)角借書(shū)了。（4）猜一猜板演的幾種情況到底哪種是對(duì)的？說(shuō)明理由。2，被除數(shù)十位上的0除以2，要商0的道理。既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生做人。數(shù)學(xué)知識(shí)講究融會(huì)貫通，本環(huán)節(jié)教師通過(guò)一些富有挑戰(zhàn)性的題目既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，出現(xiàn)錯(cuò)誤一定讓學(xué)生找出原因，避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。3= 0247。3=0）計(jì)算 0247。5 0247?！捌骄刻飚a(chǎn)雞蛋多少千克？”題目中告訴了我們那些條件？要求問(wèn)題怎么列式？板書(shū) 210247。306247。想想做做第3題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。）五、回家作業(yè)練習(xí)與測(cè)試P7數(shù)學(xué)日記?！渡讨虚g有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理。難點(diǎn)：理解0在商中的占位作用。3=40247。6=292247。三、鞏固練習(xí)完成課本第29頁(yè)的“做一做”。2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商中間有零的除法”。孫悟空找來(lái)4個(gè)西瓜，說(shuō)每人分一個(gè)。啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。5=？……由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。做一遍。2 609247。試一試750247。你有什么收獲？《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：知道0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論理解一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法算理，能正確的進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生自行解答，找學(xué)生回答，復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。師：十位上寫(xiě)幾？為什么？十位上應(yīng)該是3，因?yàn)?和十位上的0相乘還得0，加上個(gè)位上進(jìn)上來(lái)的3，所以十位上結(jié)果應(yīng)該寫(xiě)小結(jié):一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法計(jì)算方法計(jì)算一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法和計(jì)算一個(gè)因數(shù)中間沒(méi)有0的乘法的方法（完全相同），要用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的（每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)），與中間的零相乘時(shí)，如果沒(méi)有進(jìn)上來(lái)的數(shù)，這一位上的積就是（0），要在本位上寫(xiě)（0）占位，如果有進(jìn)上來(lái)的數(shù)必須（加上）。商中間有0的除法教學(xué)反思1這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：在情境中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的一種策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運(yùn)用估算解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。3= 0247。3=0）計(jì)算 0247。5 0247。“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”題目中告訴了我們那些條件？要求問(wèn)題怎么列式？板書(shū) 210247。306247。想想做做第３題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。）五、回家作業(yè)練習(xí)與測(cè)試P７數(shù)學(xué)日記。商中間有0的除法教學(xué)反思3商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計(jì)算之后進(jìn)行的，因?yàn)樯讨虚g有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充。學(xué)生用估算判斷計(jì)算結(jié)果是合理的，并且進(jìn)一步體驗(yàn)了估算在解決問(wèn)題中的作用。這時(shí)老師沒(méi)有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。2個(gè)十平均分成4份，每份得不到一個(gè)十，十位上不能商1，就要商0。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。如：這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。商中間有0的除法教學(xué)反思4在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應(yīng)用題的題意，獨(dú)立列式計(jì)算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達(dá)到以用引算，算用結(jié)合的教學(xué)目的。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，一定會(huì)遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)，商中間有0的除法的計(jì)算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)繼續(xù)除。我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考，自我探索的機(jī)會(huì)。最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習(xí)商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。片段如下：當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息窗列出420247。學(xué)生板演了如下兩種豎式：1401403342034201212121200又練習(xí)了類(lèi)似的幾道題之后。生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42247?？磥?lái)學(xué)生很滿(mǎn)意這個(gè)孩子的結(jié)論。好不好？生很有信心地說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。學(xué)生真的是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主觀(guān)能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。商中間有0的除法教學(xué)反思6（一）學(xué)生分析：從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，我裝做一種很無(wú)助的樣子說(shuō)：“到底選誰(shuí)比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來(lái)看。我認(rèn)為可以算出誰(shuí)1分鐘跳的多，我們就可以選誰(shuí)，這樣比較公平。（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行[片段2]在學(xué)生試算的過(guò)程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。說(shuō)到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊講述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。師：為什么呢？生1：我昨天在書(shū)上看到的。[反思]為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問(wèn)題。教學(xué)反思：反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。在探索432247。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432247。3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0247。對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。商中間有0的除法教學(xué)反思10從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小，分開(kāi)教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果似乎不錯(cuò)，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時(shí)反而會(huì)互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯(cuò)；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點(diǎn)往右（或左）數(shù)值是擴(kuò)大了還是縮小了?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡(jiǎn)述如下：這段教材，照原來(lái)的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。這樣，知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一，過(guò)渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。（2）“2100247。評(píng)析：我們?cè)诮虒W(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書(shū)匠”到“教師”！商中間有0的除法教學(xué)反思11在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好。老師也做了簡(jiǎn)單的處理。有很多值得注意的小細(xì)節(jié)問(wèn)題，在這里就不一一贅述了，不過(guò)在今后的講課中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把課上得更好。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的寫(xiě)法。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0。商中間有0的除法教學(xué)反思14一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了432247。4和404247。第四篇：《商中間有0的除法》教學(xué)反思商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計(jì)算之后進(jìn)行的，因?yàn)樯讨虚g有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充。學(xué)生用估算判斷計(jì)算結(jié)果是合理的，并且進(jìn)一步體驗(yàn)了估算在解決問(wèn)題中的作用。這時(shí)老師沒(méi)有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。2個(gè)十平均分成4份，每份得不到一個(gè)十，十位上不能商1，就要商0。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。如：這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。第五篇：《商中間有0的除法》教學(xué)反思今天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁(yè)書(shū)上的綠點(diǎn)一、二，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算商中間有0的除法的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我打算讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)自主探究。3這個(gè)算式時(shí)，師：比較一下，這個(gè)算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？生：被除數(shù)的末尾有0。生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計(jì)算竅門(mén)。3，商的末尾添上0就可以了。顯然學(xué)生這個(gè)結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學(xué)生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。我有意識(shí)地出了這樣一道題：860247。：看來(lái)我們總結(jié)的竅門(mén)有漏洞。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱情更令我高興。而正是這種生機(jī)活力，使得進(jìn)行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的收