【正文】 快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。教學本是一門遺憾的藝術?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思2《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，為后文第二層次的思想領悟打下基礎?！耙痪渥８５脑挘淮螣o私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思3《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。二、讀信感受父親對兒子的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界?？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。教學時，圍繞關鍵句子給永遠比拿愉快展開。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。此時此刻，我覺得對寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對美好的東西已經(jīng)有了很深的認識。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學特點《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。三、不足之處首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思7《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。如品讀“賞花”。不足之處主要有以下幾點：一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。）瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍?。┒?、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。在今后的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。但教學本就是一門遺憾的藝術。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。學生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經(jīng)過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。此時我注意發(fā)揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。學完了課文，我又進行了延伸拓展?！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐琛！薄犞⒆觽冎赡鄱謭远ǖ脑捳Z，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。教學中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。教學中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。通過前后內(nèi)容的有機聯(lián)系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。信的內(nèi)容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側(cè)重點。要是那你的生活該會多么愉快啊！以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。這種方式用在父子之間。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。東西而愉快？我創(chuàng)設情景，學生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。再聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋＃辉谟谌〉?，而在于奉獻。作為低年級的孩子較難理解“奉獻”永遠比“獲取”愉快。學習第五小節(jié)時，我讓學生說一說高爾基為什么高興。但是對于最后一句話的理解還停留在表面，個別學生認為“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句中的美好的東西還是鮮花。這樣可能有助于引導孩子想到奉獻比獲取愉快。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。篇四：《高爾基和他的兒子》教后反思《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。在教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：以讀代講 體會父子親情“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。當學生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學生帶著自已的感受讀這一段。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。展開聯(lián)想 拓展練習讀書貴有新得。學完這篇課文后，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這么一封信，面對父親的諄諄教導，你打算怎么給父親回信？”先讓學生聯(lián)系信的內(nèi)容說一說，再要求學生把自已的想法以回信的形式寫下來。這是一篇圍繞“愛”字組織資料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。而后，選擇自身感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，師生點評學生的朗讀，贊揚學生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。讓學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，教師相機褒揚贈與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。這就是“給”比“拿”愉快。理解高爾基信中最后兩段話的意思。教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）二、初讀課文，自學：要求：學生出聲試讀課文。教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。四、指導寫字過渡：經(jīng)過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）三、學習第2~5自然段學習第2自然段。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）學習第3自然段。（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。（明確：兒子種的花全都開了）(3) 這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）(4) 寫作指導及訓練，學會課文的寫法。(2) 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）(3) 試背誦?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？討論：聯(lián)系第8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。五、播放音樂，指導背誦抓住表示時間的詞語，指導背誦。理解高爾基信中最后兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。（二）初讀課文。妻子 探望 芳香 染休養(yǎng) 欣賞 盛開師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。二、診斷練習。三、發(fā)展性診斷。）兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？有感情地讀，體會；練習背誦。高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。五、共同小結(jié)并根據(jù)“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。教學要求：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。）教具準備：多媒體課件教學過程：第一課時學習生字，初讀課文。二、精讀課文，引導感悟（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了?！驹O計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子