【正文】 法。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。從而更好的體會“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。二、讀信感受父親對兒子的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界?？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細(xì)，匆匆?guī)н^，有點(diǎn)倉促。教學(xué)時，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。此時此刻，我覺得對寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點(diǎn)撥一下就可以了，因為學(xué)生對美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點(diǎn)做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點(diǎn)，第一課時的教學(xué)設(shè)計我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸?！返膶W(xué)習(xí)，同時帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學(xué)設(shè)計，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)《課標(biāo)》在高年級閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。三、不足之處首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林、藍(lán)天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、含義深刻的作品。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機(jī)切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓(xùn)練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓(xùn)練。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。如品讀“賞花”。不足之處主要有以下幾點(diǎn)：一、沒有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。）瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍?。┒?、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。在今后的教學(xué)中我會注意對孩子們的引導(dǎo)，而不是簡單的說教。學(xué)生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表揚(yáng)贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會一種快樂。最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。教學(xué)時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。學(xué)生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。讓對話的雙方彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學(xué)生，使學(xué)生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學(xué)生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。”……同學(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。此時我注意發(fā)揮教師在對話過程中“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設(shè)計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應(yīng)該回歸于生活。學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展?！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐琛！薄犞⒆觽冎赡鄱謭远ǖ脑捳Z，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比承受者幸福多了。教學(xué)中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。讓學(xué)生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個體會父親那種教子的苦心。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。通過前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。信的內(nèi)容分為三個部分，仔細(xì)讀來，每個部分都有側(cè)重點(diǎn)。要是那你的生活該會多么愉快??！以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。這種方式用在父子之間。人的價值觀應(yīng)如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對照的好文章。教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。東西而愉快？我創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。作為低年級的孩子較難理解“奉獻(xiàn)”永遠(yuǎn)比“獲取”愉快。學(xué)習(xí)第五小節(jié)時，我讓學(xué)生說一說高爾基為什么高興。但是對于最后一句話的理解還停留在表面，個別學(xué)生認(rèn)為“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句中的美好的東西還是鮮花。這樣可能有助于引導(dǎo)孩子想到奉獻(xiàn)比獲取愉快。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。篇四：《高爾基和他的兒子》教后反思《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。在教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：以讀代講 體會父子親情“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學(xué)生帶著自已的感受讀這一段。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。交流匯報時，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。展開聯(lián)想 拓展練習(xí)讀書貴有新得。學(xué)完這篇課文后，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這么一封信，面對父親的諄諄教導(dǎo)，你打算怎么給父親回信？”先讓學(xué)生聯(lián)系信的內(nèi)容說一說，再要求學(xué)生把自已的想法以回信的形式寫下來。這是一篇圍繞“愛”字組織資料、表達(dá)主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。而后，選擇自身感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓(xùn)練，師生點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。讓學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，教師相機(jī)褒揚(yáng)贈與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。這就是“給”比“拿”愉快。看到一些對閱讀課言語教學(xué)的方法培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)許多方法這節(jié)課都用到了。二處：“瞧！那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!”“那些盛開的花朵多像孩子甜甜的笑臉??！”“那些盛開的花朵，有的像美麗的蝴蝶在翩翩起舞??”以上三句在一起比較，得出語言表達(dá)要準(zhǔn)確，符合文意。一處：高爾基的兒子就要告別爸爸，望著滿院親身栽種的花草，他仿佛看到了??要求學(xué)生補(bǔ)充句子二處：出示：春天來了，兒子種的花全都開了，春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂??老師配樂朗讀，提問：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面，再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?再引導(dǎo)說話：如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？當(dāng)你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？當(dāng)你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？當(dāng)然，也看了網(wǎng)上的一些設(shè)計，想象說話的環(huán)節(jié)很多設(shè)計里都有，比較對照的設(shè)計張老師看似信手拈來，卻用得別具一格。語文課的語文味，語文課的言語教學(xué)，我想主要也就是這些內(nèi)容了。這樣的寫話安排很顯然屬于“以寫助讀”，幫助學(xué)生更深刻理解文本主題。教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點(diǎn)來講：一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。高爾基和他的兒子教學(xué)反思3這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。讓學(xué)生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。二、聯(lián)系實際，感悟“給予”在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題“結(jié)合實際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。再聯(lián)系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’。學(xué)生寫的非常感人。人生的意義在于風(fēng)險，而不在于索取。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實施過程中基本完成。還應(yīng)當(dāng)深問“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學(xué)生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對父親深深的愛意。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。我在教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情?！崩斫怏w會高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。對課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動有