【正文】 一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思13《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興??！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。愿世間到處都充滿愛！《高爾基和他的兒子》教學反思12《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理?！捌綍r你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。此時此刻，我覺得對“寫信教子”的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對“美好的東西”已經(jīng)有了很深的認識。教學時，圍繞關鍵句子“‘給’永遠比‘拿’愉快”展開。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意?？傊?，在今后的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養(yǎng)。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。一、寄情鮮花，暢談美好的東西對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。同學們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。《高爾基和他的兒子》教學反思5《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思4《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事?！薄霸陂喿x教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。在教學中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。通過我精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的來信，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。這節(jié)普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。我在最后的總結(jié)中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。一、寄情鮮花，暢談美好的東西。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。二、搭建平臺，表白真實的情感。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗嗎？三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。教學本是一門遺憾的藝術(shù)。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，為后文第二層次的思想領悟打下基礎?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思3《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。教學時，圍繞關鍵句子給永遠比拿愉快展開。此時此刻，我覺得對寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對美好的東西已經(jīng)有了很深的認識。二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學特點《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思7《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。如品讀“賞花”。）瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍?。┒?、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。但教學本就是一門遺憾的藝術(shù)。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。學生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮?！薄瑢W們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。教學中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。教學中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。通過前后內(nèi)容的有機聯(lián)系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。要是那你的生活該會多么愉快?。∫詢鹤拥倪@次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。東西而愉快？我創(chuàng)設情景，學生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。作為低年級的孩子較難理解“奉獻”永遠比“獲取”愉快。但是對于最后一句話的理解還停留在表面，個別學生認為“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句中的美好的東西還是鮮花。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。在教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：以讀代講 體會父子親情“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。展開聯(lián)想 拓展練習讀書貴有新得。這是一篇圍繞“愛”字組織資料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。讓學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，教師相機褒揚贈與名言書簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會一種快樂。看到一些對閱讀課言語教學的方法培訓，發(fā)現(xiàn)許多方法這節(jié)課都用到了。一處：高爾基的兒子就要告別爸爸，望著滿院親身栽種的花草，他仿佛看到了??要求學生補充句子二處：出示：春天來了，兒子種的花全都開了，春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂??老師配樂朗讀，提問：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面，再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?再引導說話：如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？當然，也看了網(wǎng)上的一些設計，想象說話的環(huán)節(jié)很多設計里都有，比較對照的設計張老師看似信手拈來，卻用得別具一格。這樣的寫話安排很顯然屬于“以寫助讀”，幫助學生更深刻理解文本主題。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。高爾基和他的兒子教學反思3這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。二、聯(lián)系實際，感悟“給予”在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結(jié)合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’。人生的意義在于風險，而不在于索取。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)?！崩斫怏w會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。通過精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感