【正文】 來(lái)說(shuō)．“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。1968年高中畢業(yè)。三、誦讀，整體感知1．教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知濤歌內(nèi)容。2．學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。即，它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。3．學(xué)生合作探究：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”? 變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。上面灑著金色的陽(yáng)光??不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!(1)意象是A 的 的帆。2．詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。高山 溪流 大海(1)描繪一種情景。3．略六、課堂小結(jié)同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。七、作業(yè)1． 課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。這首詩(shī)是一首追求光明的希望之歌，它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。這樣的幾個(gè)“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。教學(xué)方法：詩(shī)要在讀中品、讀中悟。教學(xué)過(guò)程：一：題解與作者１，大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。以舒婷、顧城、江河等為代表。體驗(yàn)到別有滋味的朦朧美。二：誦讀，整體感知１，教師范讀，然后點(diǎn)撥，提示。（２），詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的感覺(jué)。四：內(nèi)容整合１，結(jié)合研討練習(xí)一，反復(fù)朗讀全詩(shī)。以及雖然迷茫，而不失堅(jiān)定信念的執(zhí)著精神。感知詩(shī)中“星星”的形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨(dú)特的審美特征。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。星星的顫抖，是人心靈的顫抖?！凹拍厝紵笔鞘裁匆馑?在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明?！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶?duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。第五篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)三教案示例教學(xué)目標(biāo)：、作品及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“星星”的象征意義。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。明確：“如果??誰(shuí)不需要???誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”和“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)愿意??誰(shuí)愿意”。，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。這給你怎樣的感受?明確：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。七：作業(yè)布置：研討與練習(xí)二、三。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。3.“寂寞地燃燒”是什么意思?明確：在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。光明和美好的意境是詩(shī)人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩(shī)人所厭棄和憎惡的，但也是詩(shī)人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。即，它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。變奏為作曲基本技巧之一。學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答，教師明確：《星星變奏曲》——詩(shī)的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。三、課堂小結(jié)：“星星”是光明的使者，詩(shī)人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現(xiàn)實(shí)中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人尋找光明。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。