【正文】 教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。學(xué)生這個(gè)主體從依賴(lài)性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。(2)提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，不僅是教學(xué)目的的需要，也是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的有利因素。1教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是什么？P9 第一，從對(duì)象方面而言，教育問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專(zhuān)門(mén)的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；第三，從方法論方面而言，有了科學(xué)的研究方法； 第四，從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作； 第五，從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)。3克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是什么？P19 第一，教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性，不存在脫離社會(huì)影響的教育； 第二，教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； 第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；第五，在教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于它們，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。2教育者P38 教育者，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。簡(jiǎn)答與論述1如何理解教育的概念？ P36 首先描述了“教育”的“實(shí)踐特性”，即，“教育”這個(gè)概念首先指稱(chēng)的是某一類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，而不是純粹的理念或在某種理念支配下的一套規(guī)則（教育活動(dòng)的目的性）；其次，這個(gè)定義把“教育”看作是兩個(gè)耦合的過(guò)程：一方面是個(gè)體的社會(huì)化，另一方面是社會(huì)的個(gè)性化。第二，教育的生物起源說(shuō)。P44 第一，人類(lèi)教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的需要。第五，教育的范疇是歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一。第二，教育階級(jí)性的出現(xiàn)。第三，教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。第二，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。社會(huì)主義教育的基本特征社會(huì)主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應(yīng)并推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會(huì)的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實(shí)踐的科學(xué)化水平，等等。第二章：學(xué)校 概念：學(xué)校P66學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織。學(xué)校文化P76學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。（2）手段不同。（2）教育必須與宗教實(shí)行分離。學(xué)校傳統(tǒng)的形成受學(xué)生文化的影響較大，一般不是通過(guò)強(qiáng)制性的要求實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。學(xué)校制度文化對(duì)學(xué)校中每一個(gè)成員，包括學(xué)生和教師、管理人員都會(huì)有一定的規(guī)范和制約作用。其次，學(xué)校的教育水平會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。6社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用（103－104）（1）組織校外社會(huì)文化教育場(chǎng)所，對(duì)青少年兒童實(shí)施、德、智、體諸方面的教育。（4）組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解社會(huì)、接觸社會(huì)、樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾的觀點(diǎn)。（2）針對(duì)性指導(dǎo)。（2）家長(zhǎng)會(huì)。（3）學(xué)校利用社會(huì)各種團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響。（2）法律方法。9中小學(xué)管理的基本內(nèi)容有哪些？（93－94）思想品德教育管理； 教學(xué)工作管理； 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作管理第三章：學(xué)生 名詞：兒童個(gè)體發(fā)展（116）、兒童個(gè)體的發(fā)展是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。（107－111）一、遺傳決定論遺傳決定論者認(rèn)為，人性的個(gè)體的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。二、環(huán)境決定論環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。三、輻合論輻合論，也稱(chēng)之為二因素論。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動(dòng)這三者之間，惟有兒童的活動(dòng)才是其發(fā)展的真正起因。皮亞杰的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其是教育情境對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。（114）（一）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的（二）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中（三）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利兒童個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。在發(fā)展與教育這一對(duì)關(guān)系中，教育不可能改變發(fā)展的規(guī)律，教育所能做到的只是認(rèn)識(shí)、肯定和利用兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，來(lái)提高自身對(duì)發(fā)展的影響力。教師地位P132教師的地位一般是指教師的社會(huì)地位，它是由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。簡(jiǎn)答和論述教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)具備哪些條件？P131（1）具備專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能。如何提高我國(guó)中小學(xué)教師的地位。論述教師的職業(yè)素質(zhì)要求。（二）教育理論知識(shí)與技能（1）教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)。2．必須具有良好的思想道德品質(zhì) 這是取得教師資格的一個(gè)重要條件。152教師考核的內(nèi)容包括：(1)政治思想。教師考核應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。其一，指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。P163（一）確定教育目的的主觀依據(jù)從主觀方面來(lái)看，教育目的首先是教育活動(dòng)中人的價(jià)值選擇。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程。其次，社會(huì)關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。智育P192智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。狹義的體育指學(xué)校體育，是指在學(xué)校教育中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)答論述簡(jiǎn)述中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。P204 1．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體的正常發(fā)育 2．提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能 3．培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)簡(jiǎn)述中小學(xué)美育的任務(wù)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)計(jì)P242課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。其積極的方面是贏得了教育的時(shí)間和速度；其消極的方面，則是失去了認(rèn)識(shí)的完整性和活力。第二次是以20世紀(jì)中葉以來(lái)的課程改革為代表的。能力是獲取知識(shí)的必要條件，知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。能力的提高與發(fā)展，只能通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。綜合課程的研究和嘗試在二戰(zhàn)之后達(dá)到高潮，成為當(dāng)代課程實(shí)踐和理論中一個(gè)重要的課題。(四)人文主義與科學(xué)主義人文主義課程或課程中的人文主義，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個(gè)性?？茖W(xué)主義的課程傳統(tǒng)主要表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)，即使提到課程對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義，也會(huì)歸結(jié)到二者對(duì)于科學(xué)的依賴(lài)或者科學(xué)對(duì)于二者的巨大影響方面。簡(jiǎn)述課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)。課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。這一層次的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)解決課程的一些基本理念問(wèn)題。第三，微觀的課程設(shè)計(jì)工作。這本書(shū)被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題后來(lái)被稱(chēng)為泰勒原理，并且在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。（3）規(guī)定了教育目標(biāo)的表述方式 第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 泰勒模式是世界上第一個(gè)完整的課程編制模式，無(wú)論同意還是反對(duì)，泰勒原理所提出的四個(gè)問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)所不能回避的。教學(xué)原則P264教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求教學(xué)組織形式P278教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。P252（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。P257 教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。P277（1）以學(xué)生為本（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)（3）排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅（4）給學(xué)生安全感，這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其要求。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。3．系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。4．鞏固性原則指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。（4）保證學(xué)生的身心健康。（3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。（3）實(shí)事求是，特別要防止形而上學(xué)，不能穿鑿附會(huì)，生拉硬扯。（2）注重在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力。（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)法P298發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其要求。(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師運(yùn)用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)做好充分的準(zhǔn)備。教師運(yùn)用討論法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)選好討論題目。教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)準(zhǔn)備工作充分。(五)實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。(3)做好事后的檢查。(3)合理安排練習(xí)步驟。(七)參觀法參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的教學(xué)方法。P292(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美國(guó)教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的弱點(diǎn)在于，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時(shí)間花費(fèi)要比講授法多出許多，這是它無(wú)法完全取代講授法的重要原因。(3)鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。它通過(guò)各種“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。(3)把小型的圖式發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化。(四)暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60至70年代在歐洲、前蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其是外語(yǔ)教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。(五)范例教學(xué)法★★★范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國(guó)著名的教育家、教學(xué)論專(zhuān)家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)。基礎(chǔ)性：針對(duì)學(xué)生、針對(duì)與學(xué)生主體實(shí)際狀況的適宜性而言。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。(2)強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。2．個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。備課主要從三個(gè)方面為上課作好準(zhǔn)備。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，具體說(shuō)，要完成以下三個(gè)計(jì)劃的編寫(xiě)。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。這是最根本的一條。簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。(4)教學(xué)過(guò)程緊湊。班主任P333班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。(1)班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行使其教育權(quán)利，他必須體現(xiàn)國(guó)家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國(guó)家的教育目的相一致。2．促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。(2)在學(xué)生中樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。其三，班主任要建立完善的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)通過(guò)合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動(dòng)，教育學(xué)生遵守民事行政制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進(jìn)行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。P3331．班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者 2．班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心 3．班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì)的紐帶 第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 名詞：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)P341學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過(guò)程。(二)預(yù)防與發(fā)展 1．問(wèn)題預(yù)防。P348 1．積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 2．充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生 3．注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 4．嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密試述學(xué)校咨詢的一般過(guò)程。(二)著重訓(xùn)練行為的方法 1．系統(tǒng)脫敏法 2．行為契約 3．模仿學(xué)習(xí)(三)著重改變認(rèn)知的方法(四)關(guān)于游戲及藝術(shù)活動(dòng)的運(yùn)用(五)關(guān)于團(tuán)體咨詢(六)關(guān)于環(huán)境因素第十二章：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施授課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。(2)片面追求分?jǐn)?shù)。P382－384(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)(二)選擇評(píng)價(jià)樣本（三）收集評(píng)價(jià)的信息(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果如何對(duì)中小學(xué)生的作文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)？ P382 要想評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師申訴制度P42教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門(mén)做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。法律責(zé)任P40教育法規(guī)定的法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務(wù)時(shí)，在法律上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。部門(mén)教育法位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次，主要調(diào)整各個(gè)教育部門(mén)的內(nèi)外部關(guān)系。P3