【正文】 生活密切聯(lián)系。今天我和二年級(jí)的孩子研究軸對(duì)稱圖形。走進(jìn)課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下軸對(duì)稱圖形的存在呢？二、案例描述：片斷（一）：創(chuàng)設(shè)情景，引出課題進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子身上穿的校服都是統(tǒng)一一樣的。一個(gè)孩子說： “除了美觀之外，校服還有一個(gè)秘密。生：我們的校服就是軸對(duì)稱圖形，如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸。] 片斷（二）：“識(shí)”對(duì)稱，體悟特征１．師談話：看到這個(gè)課題，你想明白哪些問題呢？生：我想明白什么叫做軸對(duì)稱圖形？什么叫做對(duì)稱軸？生：我想明白在我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對(duì)稱圖形？它們各有幾條對(duì)稱軸？生：我想明白在我們的實(shí)際生活中，有哪些物體是軸對(duì)稱圖形？它們分別有幾條對(duì)稱軸？生：我想明白軸對(duì)稱圖形在生活中有什么應(yīng)用？生：我想明白怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形？師：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自學(xué)課本。師：除了可以剪成松樹，還能剪成什么圖案呢？ 生：五角星、太陽(yáng)、蝴蝶、雙喜等。生：沿著一條直線對(duì)折，直線兩邊的圖形能夠完全重合。師：還有一些我們學(xué)過的平面圖形（課件呈現(xiàn)：下圖），你們能找出這些圖形中有哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？生：拿出課前準(zhǔn)備好的這8個(gè)平面圖形，動(dòng)手折一折，看看哪些是軸對(duì)圖形，是軸對(duì)稱圖形的畫出對(duì)稱軸。自然界中冬有漫天飛舞的雪花，春有競(jìng)相開放的鮮花，動(dòng)物、植物中也都有對(duì)稱圖形，你們看——學(xué)生欣賞電腦出示的蜜蜂、花、雪花、松樹……圖。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)，二者似乎無(wú)多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻處處存在著美。第三篇：《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)案例及反思《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)案例及反思練塘中心小學(xué)朱艷［前言］：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端中，教師重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。［案例概述］：片斷（一）：創(chuàng)設(shè)情景，引出課題師：我們來(lái)欣賞一個(gè)畫面：（出示情景 同時(shí)播放婚禮進(jìn)行曲）師：看到這中式的喜慶場(chǎng)面，聽到這西式的婚禮進(jìn)行曲，想象一下我們來(lái)到了一個(gè)怎樣的現(xiàn)場(chǎng)？ 生：我們來(lái)到了一個(gè)非常神圣的婚禮現(xiàn)場(chǎng)。通過找畫面中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱圖形在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，即加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)，請(qǐng)各位同學(xué)把你們自學(xué)的情況在小組交流一下。生：我們小組通過自學(xué)和交流，明白了什么叫做軸對(duì)稱圖形？什么叫做對(duì)稱軸？如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。把剪下的圖案展開，就成了一幅軸對(duì)稱圖形了，中間的這條折痕就是它的對(duì)稱軸。生：中間都有一條折痕。師：你能用自己的話說一說怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形？生：可以用眼睛看；可以用手折一折，如果能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。片斷（三）：“畫”對(duì)稱，感受對(duì)稱美（1）師：在我們的周圍到處都有對(duì)稱圖形。體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對(duì)稱圖形的能力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)造美的能力。思維特點(diǎn)：學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到兩邊一樣的現(xiàn)象，但并不大明白什么是“對(duì)稱”。本課的設(shè)計(jì)從猜測(cè)物體引出對(duì)稱，通過“折一折、剪一剪、拼一拼”等活動(dòng)理解軸對(duì)稱圖形的特征，最后通過平面圖形、標(biāo)志圖案的判斷豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。⒉根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征，在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形，能做出軸對(duì)稱圖形。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具：企鵝、飛機(jī)圖形，剪刀、蠟光紙，四個(gè)小正方形，平行四邊形每生一個(gè)。師：孩子們，我們一塊來(lái)玩?zhèn)€游戲：“猜一猜我是誰(shuí)”。師：我們用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊是對(duì)稱，有辦法證明嗎？ 師：請(qǐng)拿出其中的兩個(gè)圖形，自己動(dòng)手折一折。⑴激活經(jīng)驗(yàn)，交流方法。師：黑板上這些作品是軸對(duì)稱圖形嗎？怎么讓別人知道是呢？ 師：用對(duì)折的方法同桌互相檢查一下。師：如果不用動(dòng)手對(duì)折，你能判斷我們學(xué)過的圖形朋友，他們是不是軸對(duì)稱圖形呢？出示：長(zhǎng)方形、正方形、不規(guī)則三角形、等腰三角形、平行四邊形。師：平面圖形中軸對(duì)稱，漢字、字母、數(shù)字中也有呢！這個(gè)車牌的這些漢字，字母數(shù)字都是軸對(duì)稱圖形，但是他們只露出一半，你能猜出完整車牌號(hào)嗎？⒊剪紙圖想象。師：孩子們光會(huì)想象軸對(duì)稱圖形可不夠，還要會(huì)創(chuàng)造呢！用四個(gè)小正方形拼成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，想一想有幾種不同的拼法，再和同桌一塊拼一拼。師：既然行人圖案不是軸對(duì)稱圖形，把它換成汽車，它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？ 師：在判斷軸對(duì)稱圖形時(shí)，多一些觀察，多一份思考，就會(huì)多一份收獲！【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，通過讓學(xué)生判斷生活中一些常見的標(biāo)志圖案，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?！闭n后請(qǐng)孩子們繼續(xù)去尋找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)感受他們的美妙！【設(shè)計(jì)意圖：課后總結(jié)回顧，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，深化認(rèn)識(shí)。她從一名青澀的教師逐漸成長(zhǎng)為福安市學(xué)科帶頭人、福安市名師、“阮志強(qiáng)名師工作室”成員，寧德市教壇新秀。學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不很陌生，例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。2．通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。3．將數(shù)學(xué)欣賞融入教學(xué)中，感受數(shù)學(xué)美。你聽說過對(duì)稱嗎？說說你印象中的對(duì)稱。（在黑板上用點(diǎn)劃線范畫對(duì)稱軸）你能找出剩下圖形的對(duì)稱軸嗎？你覺得對(duì)稱軸有什么特點(diǎn)？6．即時(shí)生成資源并共享：在教室里找找有沒有對(duì)稱圖形，指指它們的對(duì)稱軸。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生真切地感受到了數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)實(shí)踐無(wú)處不在。4．展示生成資源：把你的作品先露一半讓大家想想可能是什么圖形？再全部展開貼在黑板上，指指它們的對(duì)稱軸（生生互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)）。1．出示常見圖案。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)，而且有助于“猜測(cè)、驗(yàn)證”及感受“無(wú)限”的數(shù)學(xué)思想方法的滲透。）