【正文】 ”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。”媽媽把手搭在我的肩膀上。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼Χ陶n文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧?！镀吒鸩瘛返谝粋€教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個用生命保護生命的故事。其內(nèi)容可能有：他是一個無名戰(zhàn)士。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。②妙在“火”字貫穿全文。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。??教學板塊之三：評說人物。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情?！鞍鍓K式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。重要教學細節(jié)的設計藝術教學細節(jié)的設計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。在局部或細節(jié)上：理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：；；；；；；；、句表達作用、表達效果的分析；；；、篇寫作方法的理解；、人物形象的分析等等。4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。不同教學手段的“一課多案”。每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。這是空前的“量”。不敢去計算一下每天的消耗。如：新課標中的提醒、告誡與要求——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質(zhì)量低劣。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：三上 25 矛和盾的結(jié)合發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。首句好。概寫加上細寫。教學設計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強調(diào)什么?結(jié)構上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?余映潮評點：這篇試題的選文多美啊。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設計美題： ：成長是這樣的一回事。10年來，我就“教學細節(jié)的設計藝術”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。??難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。??(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。愿余老師強壯、快樂！先生：辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。余老師好！每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！順祝暑安！余老師：近好！每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學術，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學手法的創(chuàng)新 提問設計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學的創(chuàng)新 教學細節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學的創(chuàng)新 教學方案的創(chuàng)新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。寫得眼睛逐漸朦朧起來。(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。中午12點到達吉首。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數(shù)。曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。這是我的第二個感受。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。??對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界