【正文】 理，馬上組織學生進行有針對性的合作學習。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學習能培養(yǎng)集體意識班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。（一）、小組合作學習流于形式我們在聽課時，經?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。（五）、評價的不科學小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。（一）、教師要更新教育理念。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。（五）、篩選具有合作價值的學習內容。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。（六）、以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。討論和探究的問題把握不準筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。教師要積極參與，善于引導。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。就小學語文教學而言，教師必須把握好學科的特點，真正實現(xiàn)小學語文教學的改革。二、小學語文教學中推動合作學習的若干舉措（1）小學語文教學中，切實推進合作學習成為社會發(fā)展的必然趨勢。（3）尊重學生的個性發(fā)展。合作學習并不是說時時都可以進行，相反的，合作學習這種教學方法的使用必須達到一定的目的、質量以及效果。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。學生學習個體化。小組合作學習形式化。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則。２．適當介入，關愛弱勢首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。