【正文】 原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。討論和探究的問題把握不準(zhǔn)筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是這種機(jī)會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。評價不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。二、解決的對策針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。教師要更新教育理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)甄別和篩選有價值的問題。合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。第四篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團(tuán)結(jié)精神。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達(dá)，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。一、小組合作學(xué)習(xí)概述小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生