【正文】 職能，是對(duì)組織與社會(huì)公眾之間傳播溝通的目標(biāo)、資源、對(duì)象、手段、過(guò)程和效果等基本要素的管理，即傳播管理。它是現(xiàn)代傳播學(xué)在組織行政管理和經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用和發(fā)展?！敖M織與公眾之間的傳播溝通”是公共關(guān)系的本質(zhì)屬性。促進(jìn)公共關(guān)系工作的成熟性。（2）、提夠優(yōu)質(zhì)服務(wù)。： 是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，這是人的心理的最基本的過(guò)程。5．意識(shí)：是指?jìng)€(gè)體所擁有的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的知覺(jué)體驗(yàn)。外部的物理刺激作用于人的感覺(jué)器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性的過(guò)程，就是感覺(jué)。：是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。：對(duì)立過(guò)程理論認(rèn)為，顏色視覺(jué)產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分，分別是紅綠，藍(lán)黃和黑白。2．陳述性記憶：主要是指對(duì)事件、情景和知識(shí)的記憶。：研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求人們?nèi)ビ洃浺淮?xiàng)目時(shí)（如單詞序列），項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊?。它借助語(yǔ)言、表象、概念或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。：詞頻是指某個(gè)單詞在書(shū)面語(yǔ)言中的使用次數(shù)。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。這種語(yǔ)言之所以稱(chēng)為電報(bào)式的，是因?yàn)檫@些句子中沒(méi)有功能詞，即沒(méi)有動(dòng)詞時(shí)態(tài)詞尾，沒(méi)有名詞復(fù)數(shù)詞尾，沒(méi)有前置詞、介詞和冠詞等。：積極情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。：是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿(mǎn)足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。：是指直接影響活動(dòng)效率并保證能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。：是指通過(guò)觀(guān)察別人的行為和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。：是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。當(dāng)個(gè)體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時(shí)，就是一種人格障礙。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問(wèn)題解決，說(shuō)明原有的策略是正確的；如果不能驗(yàn)證，就需要重新選擇策略。單詞語(yǔ)階段，開(kāi)始使用只有一個(gè)音節(jié)的單詞語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。（二）先天因素說(shuō)。語(yǔ)言能力是天生的，由LAD獲取，語(yǔ)言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。表情包括情緒在面部、言語(yǔ)和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱(chēng)為面部表情、語(yǔ)調(diào)表情和姿態(tài)表情。美國(guó)心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個(gè)區(qū)域。愉快時(shí)：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴(kuò)張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個(gè)部分的肌肉運(yùn)動(dòng)組合起來(lái)就形成了一個(gè)笑的面部表情。語(yǔ)調(diào)表情：情緒發(fā)生時(shí)在言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。（2）控制和修正策略。（4）認(rèn)知重評(píng)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。教師要通過(guò)示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）組織各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。（3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說(shuō)，要求教師公平地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。第一，能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第五，與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一些。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。離開(kāi)了解實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個(gè)體能力的發(fā)展過(guò)程和水平差異。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。相同氣質(zhì)類(lèi)型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類(lèi)型不同。其次，氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。同時(shí)，身體外貌對(duì)人格形成也有一定影響。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，溺愛(ài)也可使孩子形成不良的人格特點(diǎn)，逆境也可以磨練出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。（1）宣傳說(shuō)服者特征。信息本身的內(nèi)容和組織對(duì)于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響。宣傳說(shuō)服有許多渠道，其中包括個(gè)體間說(shuō)服和通過(guò)大眾傳播媒介的宣傳說(shuō)服。（1）友誼可為兒童提供情感支持。（3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。朋友會(huì)以同盟軍的身份站在兒童身邊，成為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。開(kāi)放、客觀(guān)、肯定自己、悅納自己、自信自尊（二）接受他人，善與人處。能滿(mǎn)足合理的需要，情緒穩(wěn)定、坦率、自然、樂(lè)觀(guān)、有調(diào)適能力（六）人格和諧完整。（1）建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。（3）從事能夠展示自己勝任力的工作。（5）正確對(duì)待得與失。觀(guān)察法：這是在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察被試者的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、行為等，來(lái)研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。催眠的概念：對(duì)人或動(dòng)物刺激視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)來(lái)引起半睡眠狀態(tài)，對(duì)人還可以用言語(yǔ)的暗示引起。絕對(duì)閾限（absolute threshold）是指能可靠地引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度（物理能量）。對(duì)立過(guò)程理論：黑林提出了四色論，這是對(duì)立過(guò)程理論的前身，黑林認(rèn)為：視網(wǎng)膜存在著三對(duì)視素：黑白視素、紅綠視素、黃藍(lán)視素。其中黑白細(xì)胞與明度有關(guān)，紅綠和黃藍(lán)細(xì)胞與顏色編碼有關(guān)。答：（1）認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界（2）調(diào)控行為。并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。（4）白日夢(mèng)。在練瑜伽時(shí)，注意力集中，呼吸緩慢；在注意緊張時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)心跳加速、牙關(guān)禁閉、握緊拳頭等，甚至出現(xiàn)呼吸暫時(shí)停歇的現(xiàn)象，即所謂的“屏息”如跑步時(shí)的起步。（1）注意的廣度。（3）注意的分配。？常見(jiàn)的恒常性有哪些？當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生一定的變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。（2）一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)。？雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)視覺(jué)等生理線(xiàn)索，對(duì)象的重疊、線(xiàn)條透視，空氣透視、對(duì)象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀(guān)條件，還有主體的經(jīng)驗(yàn)，都是形成人的深度知覺(jué)的線(xiàn)索。其實(shí)，各個(gè)心理過(guò)程都是密切聯(lián)系，互相制約的。外顯的行為是可觀(guān)察到的行為，內(nèi)隱的心理歷程是外部看不見(jiàn)的。試述格式塔學(xué)派提出的知覺(jué)組織原則。③圖與底：“圖”是居于前部的區(qū)域，“底”是被看成用來(lái)襯托圖的背景。主要深度知覺(jué)線(xiàn)索包括大小、質(zhì)地、插入、焦距、飽和度。錯(cuò)覺(jué)不存在個(gè)體差異。2，陳述性記憶是指人對(duì)事實(shí)性資料的記憶；凡是對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等，均屬陳述性記憶。5，精細(xì)加工是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。8，定勢(shì) 是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言時(shí)的環(huán)境。14，電報(bào)式語(yǔ)言 所謂“電報(bào)式語(yǔ)言”，是指兒童在2歲至4歲間所說(shuō)的一種語(yǔ)言方式，句子只由名詞、動(dòng)詞和少量數(shù)詞組成的，比如“媽媽?zhuān)人?，簡(jiǎn)述編碼特異性原則。如僅進(jìn)行AA`和BB`的實(shí)驗(yàn)，那么A和B可以是機(jī)械背誦和想象，圖形和文字或高頻詞和低頻詞。Tulingamp。換句話(huà)說(shuō)，即提取與加工一致，就容易導(dǎo)致原來(lái)加工事件的“復(fù)活”，導(dǎo)致良好的回憶效果。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。5，什么是表象？表象在思維中有哪些作用？ 表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。7，什么是手段—目的分析，包括哪些步驟？將要達(dá)到的問(wèn)題目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)來(lái)達(dá)到總目標(biāo)。功能：保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能、交流和表達(dá)的功能、思維功能。三、論述題1，試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。如果對(duì)輸入信息的加工 只是在粗淺的感覺(jué)水平上，那么其痕 跡保持的時(shí)間便是短暫的。一般又把視覺(jué)的瞬時(shí)記憶稱(chēng)為圖像記憶，把聽(tīng)覺(jué)的瞬時(shí)記憶叫做聲像記憶。一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶的內(nèi)容為9~20比特。短時(shí)記憶有如下特點(diǎn)：，一般為7 177。例如，將單個(gè)的漢子(人、學(xué)、機(jī))變成雙字的詞(人民、學(xué)習(xí)、機(jī)器)來(lái)記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍。在短時(shí)記憶中加工信息的時(shí)候，有時(shí)需要借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)又要從長(zhǎng)時(shí)記憶中把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提取到短時(shí)記憶中來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶有如下特點(diǎn)：。，人們是不會(huì)意識(shí)到的。問(wèn)題解決的思維過(guò)程（1）提出問(wèn)題提出問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。（2）明確問(wèn)題明確問(wèn)題亦即分析問(wèn)題。（3）提出假設(shè) 解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找出解決問(wèn)題的方案，而解決問(wèn)題的方案通常以假設(shè)的方式出現(xiàn)。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩類(lèi)：一是實(shí)際操作，即用實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的方法，按假設(shè)去具體解決問(wèn)題；另一類(lèi)是通過(guò)思維去檢驗(yàn)。他們把語(yǔ)言看作是一種習(xí)慣，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。（二）先天決定論先天決定論同后天環(huán)境論恰巧針?shù)h相對(duì)，認(rèn)為第一語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是由先天因素決定的。作業(yè)3一、名詞解釋 1情緒情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀(guān)事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。基本情緒的種類(lèi)各家有不同的分法，近代研究中常把快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼列為情緒的基本形式。消極情緒指生活實(shí)踐對(duì)人們心理上造成的負(fù)面影響。6需要需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿(mǎn)足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。10自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。智力：是包含學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。一般認(rèn)為，情緒是由以下4種成分組成的：(1)情緒涉及身體的變化，這些變化多數(shù)是情緒的表達(dá)形式。(4)情緒涉及認(rèn)知的成分，包括注意、知覺(jué)和記憶成績(jī)與情緒關(guān)系。情緒的功能在人們的生活中，情緒不是一種毫無(wú)目的、沒(méi)有任何意義的伴隨體驗(yàn)。請(qǐng)簡(jiǎn)要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀(guān)點(diǎn)。蘭格（C．Lange），分別于1884年和1885年不約而同地提出了同一種關(guān)于情緒的生理機(jī)制的觀(guān)點(diǎn)。詹姆斯認(rèn)為，在情緒這件事上，心理變化不是身體變化的原因。2．坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)坎農(nóng)對(duì)詹姆斯—蘭格理論提出了三點(diǎn)疑問(wèn)，并據(jù)此建立了與之不同的情緒理論。因此，情緒體驗(yàn)和生理變化是同時(shí)發(fā)生的，它們都受到丘腦的控制。他建立了一個(gè)三維模式圖：橢圓切面的長(zhǎng)軸為快樂(lè)維度，短軸為注意維度，垂直于橢圓面的軸則是激活水平的強(qiáng)度維度，三個(gè)不同水平的整合可以得到各種情緒。激動(dòng)度或沖動(dòng)度表示個(gè)體對(duì)情緒、情境出現(xiàn)的突然性，即個(gè)體缺乏預(yù)料和缺乏準(zhǔn)備的程度。生理的需要是人類(lèi)生存的最基本、最原始的本能需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。在同一個(gè)人身上，行為的動(dòng)機(jī)有多種多樣，其中某些動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，稱(chēng)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，有些處于從屬地位，為從屬動(dòng)機(jī)。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的影響越大，工作效率越高；反之亦然。過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都對(duì)工作效率產(chǎn)生不良影響。這就是著名的耶基斯－多德森定律。也因?yàn)槁?tīng)不懂教師上課的普通話(huà)，所以小明的學(xué)習(xí)一直跟不上，成績(jī)總是很糟糕，常常受到教師的訓(xùn)斥。上課鈴響了，教師走了進(jìn)來(lái)，當(dāng)這個(gè)女生把手伸進(jìn)課桌里打算掏出書(shū)本時(shí)，卻突然觸到了一堆軟綿綿的東西，立刻嚇得哇哇直叫，從座位上跳起來(lái)，然后哭個(gè)不停。不過(guò)，也正因?yàn)檫@件事，他更成了班上的孤立分子，而且“臭名”傳遍了全校。忽然有那么一天改變了小明的整個(gè)生活。下課后，他誠(chéng)惶誠(chéng)恐地把短文寫(xiě)完，然后工工整整地在方格紙上謄寫(xiě)了三遍，直到整篇文章沒(méi)有一個(gè)字被涂改，才拿著去見(jiàn)數(shù)學(xué)教師，教師一邊看一邊笑，摸著他的小腦袋欣喜地說(shuō)：“小 家伙，故事真是不錯(cuò)呀。老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和與學(xué)生的交往方式，真的可以影響孩子的一生。不少教育家明確指出，學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何利用這種力量。它是人們完成任何活動(dòng)所不可缺少的,是能力中最主要有最一般的部分。流體能力和晶體能力晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類(lèi)學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，它與教育、文化有關(guān)，并不因年齡增長(zhǎng)而降低，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。能力是人依靠自我的智力和知識(shí)、技能等去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。認(rèn)知能力：認(rèn)知能力指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力。操作能力：操作能力指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。認(rèn)知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有認(rèn)知能力。8，請(qǐng)簡(jiǎn)要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀(guān)點(diǎn)。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡(jiǎn)稱(chēng)G因素。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。人在一生中的不同時(shí)期，能力變化的一般趨勢(shì)也有所不同。人在18—25歲，智力發(fā)展達(dá)到頂峰。根據(jù)對(duì)人的智力畢生的研究，液態(tài)智力在中年后有所下降，而晶態(tài)智力則是一生都在發(fā)展。答：能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：（1）能力發(fā)展水平的差異。能力表現(xiàn)早晚差異有三種模式，一是穩(wěn)定發(fā)展，是大多數(shù)人的發(fā)展模式，二是早慧，年齡很小時(shí)就表現(xiàn)出才華，三是大器晚成。三、論述題什么是表情？表情有哪些類(lèi)別和功能? 情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀(guān)體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又總是伴隨著某種外部表現(xiàn)。面部表情是指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。可見(jiàn)，眼神是一種十分重要的非言語(yǔ)交往手段。（2）姿態(tài)表情：可分成身體表情和手勢(shì)表情兩種。手勢(shì)常常是表達(dá)情緒的一種重要形式。誰(shuí)都知道朗朗笑聲表達(dá)了愉快的情緒，而呻吟表達(dá)了痛苦的情緒。人們之間除了使用語(yǔ)言溝通達(dá)到互相了解之外，還可以通過(guò)由面部、身體姿勢(shì)、手勢(shì)以及語(yǔ)調(diào)等構(gòu)成的體語(yǔ)，來(lái)表達(dá)個(gè)人的思想、感情和態(tài)度。表